智障個別化班級建設初探

陳建平

摘 要：在啟智學校當班主任，什么是最難的？那就是學生管理與家長的溝通。通過多年的班級管理實踐，摸索出一些有效的家校溝通與班級建設管理心得。對智障班級建設的有效管理經驗，能更好地為個別化班級建設服務。

關鍵詞：個別化；智障班級管理；溝通；合作

作為智障教育班主任，這么多年，我在班級管理的探索與家長的溝通協作有了很多經驗積累，尤其是最近幾年，在我參加個別化教學以后，我積累了很多實用的經驗與心得。

一、師生合力，共同成長

1.共同協商，形成班規

我們班的班規由簡入繁，由易到難，如：聽到上課鈴聲，及時進課堂；上下樓梯排隊、靠右走；上學帶書包；請假要寫請假條，不隨地吐痰，垃圾扔進垃圾桶等等。慢慢地幫助學生建立規則，養成良好的習慣。現在，我班的學生走出教室，各種能力與行為習慣都能得到老師的肯定與表揚，他們確實改正了不良習慣，擁有了良好的行為習慣。

2.環境支持，明確功能區域

在溫州特殊教育學校，我是第一個進班辦公的班主任。剛進班工作，其他任課老師開始都很反對我的舉動，害怕我干涉他們的教學。慢慢地任課老師發現，有班主任在場能處理很多突發情況。比如，學生突發的情緒不穩等。在行為紀律方面，班主任在教室，班級學生顧忌多了，紀律也會好很多，班主任還能及時發現學生在學習上、紀律上的不足，并現場進行處理，最大限度地給科任老師教學以外的支持。課堂紀律變好了，上課會更加輕松。

3.親密融合，多方協同

我們實驗班開展個別化教學活動，是以主題教學為載體，各個學科老師根據評測結果，找尋學生的長期、短期目標，開展各式主題教學。如為了讓學生沐浴在愛的海洋里，也為了教會學生因愛而感恩，每年的教師節、母親節，我都會帶領學生參加給老師泡茶、給父母送賀卡等感恩活動。因為學生自身的缺陷，社會帶來的、身邊人帶來的愛與關注，不及時進行感恩教育，會讓學生覺得理所應當，不思回報。

二、家校融通，快樂合作

1.用愛牽線，建立聯系

記得我班剛開始個別化教學時，有些活動需要家長的參與，但部分家長能推則推，能不露臉則不露臉，教學受阻活動無法開展，我心生郁悶。找家長聊天談心后，讓我記憶最深刻的話是：家有這樣的孩子上輩子造孽了，這輩子才遭報應。這樣的孩子能教育好嗎？是呀！在家長絕望的道路上，我們卻要家長全力配合與支持。如何感人，如何說服人。人在絕望中是消極的，只要能見到一絲光亮，就會有希望，秉著這一宗旨，我發揮現代通訊科技的優勢，只要看見學生有一點點進步。照片、喜報、文字我都及時發給家長，讓家長感到我的熱心、我的決心、我的熱情，而那一點點光亮卻足以點亮家長心中的希望之燈。

2.家校協作，共同成長

只要有適合班級學生的活動，我總是第一個通知我們班級的家長。積極鼓勵家長帶領孩子參加活動。每年，我都會多次走入學生家庭，與家長做最好的溝通。以前，我很怕我外出學習，孩子好不容易才養成的習慣規矩，會在我外出學習時消失。現在，我不怕了。只要我外出家長自愿來當“班主任”，幫忙管理。這是我最幸福的時刻。

人們都說，一分耕耘一分收獲，一分付出，一分成就，我很榮幸能成為一名班主任，付出很多，收益也很多，在付出的同時讓自己更快地成長。

參考文獻：

[1]尹建莉.最美的教育最簡單[M].作家出版社，2014-08.

[2]郭華.低頭尋找幸福[M].教育科學出版社，2007-11.

編輯 薛直艷