淺議優化初中數學課堂教學的策略

張慧殊

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，許多知識點比較抽象，學生學習難度較大，長此以往，學生就會對數學學習失去興趣。為了全面優化課堂教學，初中數學教師必須對課堂教學中存在的問題進行反思，通過不斷實踐提高教學質量。在數學課堂教學中，開展實驗教學，能夠讓學生通過自主探究掌握知識點，不僅加深學生的理解，而且培養學生的實踐能力，達到事半功倍的效果。本文從五個方面分析優化初中數學課堂教學的策略，以期能夠給同行以啟發。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 優化策略 教學情境 分層次教學法 課外活動

一、科學設置教學情境

初中學生好奇心比較強，對未知事物有強烈的求知欲，但是隨著時間的不斷遷移，學生由于受外界事物及環境的影響，對數學知識的求知欲望就會減退，因此數學教師在課堂教學中要善于激發學生的求知欲望，使學生對課堂學習時刻充滿激情。教師可以通過設置教學情境，將教學內容與日常生活聯系在一起，全面調動學生的積極性。比如，在學習“圓與直線的位置關系”一課時，部分學生不能準確把握圓與直線相切、相交等位置關系，進而對學習失去了信心。數學教師在講解過程中創設學生感興趣的情境，就能激發學生的興趣：在航海中，船長必須明確自身船只的方位，才能在航行過程中避免與其他船只相撞。創設這種類似的生活情境，能激發學生學習熱情，加深學生對知識點的理解。

二、大力開展數學實驗課程

在傳統教學中，通常采用的是滿堂灌、填鴨式的教學模式，忽略了學生的主體地位。新課改要求初中數學教師必須高度重視學生的實踐能力，培養學生的探究能力，讓學生在探究過程中發現問題、解決問題。所以，初中數學教師必須對課本教材進行研讀，根據教學內容設置實驗教學方案。比如，在教授《三角形三邊之間的關系》一課時，數學教師可以讓學生課下自制不同長度的小木棍，長度分別為：1cm、2cm、5cm、8cm、10cm、12cm、15cm。上課時，教師首先對學生進行分組，讓學生利用這些小木棍進行探究實驗，即用三根木棍拼三角形，并將拼成的三角形的長度記錄下來。然后教師引導學生對這些結果進行分析：有些小木棍能夠拼成三角形，也有些不能拼成三角形，這些與小木棍的長度有聯系嗎？三條線段要滿足什么條件才能圍成一個三角形？學生弄清楚問題關鍵后，數學教師再繼續引導學生深入分析：三角形的任意兩邊的和及任意兩邊的差與第三邊分別有什么關系。這樣層層分析，學生就能明白：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊。在數學課中開展實驗教學，能夠讓學生通過自主探究掌握知識點，不僅加深學生的理解，而且培養學生的實踐能力，達到事半功倍的效果。

三、應用分層次教學方法

初中數學教師在具體教學過程中，為了進一步提高教學效率，可以根據學生的學習情況對學生進行分層，針對不同層次的學生教授不同的教學內容，保證所有學生都能夠學有所獲。比如，在對“一元一次方程”知識點進行復習的時候，數學教師可以設計一個問題：小明去郵局購買郵票，其中郵票有兩種面值，分別為10分、20分，小明要求所有郵票的面值加起來為1元，那么這兩種郵票的購買方案有哪幾種？針對這個問題，數學教師可以讓低層次學生將問題中的未知量找出來，中等層次的任務是用a、b列出一元一次方程式，高層次學生則需要結合題目將方程寫出來，并對該方程的特點和性質進行分析。如此一來，每個層次的學生都能參與到課堂學習中，從整體上提高了學生的數學素養。

四、積極開展課外活動

課外活動能夠開闊學生的視野，發展學生的特長。當學生完全掌握課本知識后，數學教師就可以組織各種課外活動，為學生創造自由的學習環境。課外活動具有開放性的特點，學生可以根據自己的興趣選擇課外活動的類型，比如教師舉辦趣味數學小講座、數學學習交流會、數學方法和思想專題講座等，調動學生學習數學知識的熱情。此外，數學教師還可以開展數學競賽活動，讓學生在競爭過程中認識自己的不足，督促學生不斷學習，全面提升數學素養。

五、對評價機制進行改革

新課程改革指出，教師必須要注重學生的個體差異，全面滿足學生的不同需求。所以在學生評價方面，教師應該將重點放在學生全面素質上，對傳統的“以成績為主”的評價機制進行改革：①激勵性評價：數學教師不能用同一個標準評估學生的優劣，應該為學生提供可能獲取成功的機會，及時給予學生鼓勵和肯定。數學成績較差的學生，教師可以推遲評價，若學生對自己某次答卷不滿意，教師則可以為學生提供重新解答的機會，教師根據學生第二次答卷情況，給予學生鼓勵性的評語。推遲評價在一定程度上促進了學生的縱向發展。當然，數學教師不能濫用鼓勵評價，針對學生的錯誤，教師同樣要給予高度重視，若學生出現錯誤但是含有創新思想，那么教師首先要對其進行表揚，然后將學生的不足之處指出來，使學生能夠不斷進步。②多元化評價：考試是評價學生學習情況的一個重要標準，但是教師不能將其當做唯一的評價標準，實踐能力、創新能力、學習態度等都是評價學生的重要指標。評價的方式則在傳統的教師評價的基礎上增添了家長評價、自我評價兩種，使數學評價達到公平、客觀的目的。

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