微課程在應用型本科院校教學中的應用研究
——以《經濟學基礎》課程為例*

黃玲（重慶三峽學院 財經學院，重慶 404100）

?

微課程在應用型本科院校教學中的應用研究
——以《經濟學基礎》課程為例*

黃玲
（重慶三峽學院 財經學院，重慶 404100）

摘要：文章認為微課程建設與應用型本科院校實現實踐教學與人才培養模式的改革創新要求相吻合，同時也滿足理論性較強課程的改革需要，由此提出推廣應用目標及設計建議。

關鍵詞：微課程；應用型本科；教學改革

一、應用型本科院校教學改革與微課程建設

應用型本科院校的教育需協調學歷教育與職業技能之間的關系，并將目標定位于職業型“工程師”的培養，為社會輸送既能掌握應用性知識，又兼有較強適應能力和實踐能力的應用型人才，其素質的核心是具有創新創業精神。為此，應用型本科院校需在教學中進行適應性教學改革，以課程建設為核心，將傳統的學術型課程轉變為應用型課程。

而微課程建設剛好適應了這一訴求。它具有短小精悍、主題突出、資源容量小、交互性強等特點，這一特點恰巧迎合了時下廣受好評的移動學習發展的需求。隨著我國網絡建設的加速，手機網民規模日益擴大，智能手機的更新率屢創新高，移動端APP的應用迅速普及，不僅為學習者提供了更便捷的應用場景，也增強了師生間的互動和溝通，有利于主動學習和改善教學效果。也正因為此，越來越多的研宄者加入到了微課程設計開發的研究隊伍中，這為移動學習的發展帶了新的機遇。由此可見，應用型本院校教學改革與微課程建設具有協調一致性。

二、微課程應用與《經濟學基礎》課程改革

《經濟學基礎》是各大高校經濟管理類各專業學生的專業基礎課程，課程的內容多、體系龐雜，理解難度較大，在傳統教學模式下通常需計劃96-144學時量。但自2015年起，不少應用型本科院校實行了新的教學培養方案，將該課程的課時數進一步削減。除經濟學專業學生外，會計學、國際貿易、工商管理等各專業的學時僅為64學時，且需要在一學期完成宏微觀兩大部分的教學任務。這就對以傳統理論教學為主的授課模式提出了挑戰。雖然部分教師嘗試使用QQ等即時通訊工具與學生進行課下溝通交流，但服務的對象僅為少數積極提問同學，且教師的課下解答時間呈現無序化、分散化特點，未能真正體現“即時”特點。如何在《經濟學基礎》教學過程中充分調動學生和教師的雙向主動性是值得思考的問題。

隨著新課改的不斷深化，教育資源也呈現多樣化形式。其中微課程建設因其靈活性和實用性受到了國家教育部的高度重視，各地也紛紛就其實際應用進行探索，尤其是針對某一課程的微課程設計。

信息化快速發展帶來教育領域的變革、創新，教學手段和模式本身也要有創新。在微時代和提倡非正式學習的背景下，微課程具有短小、精悍、課程量小、學習目標明確、學習內容具有針對性的特點，剛好滿足了學生碎片化學習《經濟學基礎》的需求，學生可以根據自己的需求有選擇性地學習，有效提高學習興趣和學習效率。同時，微課程能夠創設學習情境，促進師生之間的互動與交流，對提高學生學習經濟學的積極性和學習效果都起著非常重要的作用。可見，微課程的應用為新教學改革計劃下的《經濟學基礎》授課難度大但授課時間短的矛盾提供了一條可能的解決路徑。

三、微課程在應用型本科院校的應用現狀

微課程的制作在國外早已盛行，目前有大量可使用的微課程，主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、網絡微課程的開發等領域，最有代表性的當屬可汗學院。被引入我國以來，不少學者結合所在院校的實際情況對微課程進行探究，尤其在實踐方面取得了較好的成果，涌現了一批如鳳凰微課、中國微課網、第九課堂、微學習、好知網、陽光微課等形式豐富的微課程網站及學習平臺，內容涵蓋基礎教育、大學教育、家庭教育、中華文化、自然科學、哲學人文等各個領域，為學習者提供了移動化、碎片化的學習新體驗。然而，國內對于微課程的實踐還未達到專業化程度。

對于應用型本科院校，尤其是剛轉型的院校而言，微課程的設計、開發、實施、管理、評價等都還處在探索階段，部分微課程只有微型課件、課堂教學實錄節選的一個片段或是原有教學材料的堆砌，從嚴格意義上講這些都不能稱之為微課程。因為這些教學資源的本質并沒有從傳統的教學觀念中脫離出來，仍然完全按照傳統教學觀念、教學模式的指導下設計、開發的，這樣就很難適應學生的移動學習的需求。而且，有部分微課程是為了參加比賽而設計開發的，其真正目的不是用于實際教學，因此微課程開發的目的和用途與實際教學存在一定差異。

四、應用型本科院校微課程設計建議

（一）目標

1.解決傳統理論課程內容龐雜而學時有限的矛盾

應用型本科院校需建立為區域經濟和社會發展服務的人才培養目標，并由此進行針對性地教學改革，而教學改革的核心是課程建設。在網絡和信息技術的不斷發展的今天，微課程作為一種新的學習資源，其設計開發工作在網絡教育資源共建共享工作中顯得尤為重要。不僅如此，它也為傳統理論課程的多樣化教學提供了選擇思路。通過微課程建設，為《經濟學基礎》課程在新的人才培養方案實施過程中所凸顯的內容龐雜而學時有限矛盾的解決提供一條有效途徑。

2.激發學生學習《經濟學基礎》的興趣

《經濟學基礎》理論性質偏重，理解難度較大，學生在跟不上進度或無法及時解惑的情況下容易失去學習興趣。加之傳統課堂講授為主的教學模式較為單一和枯燥，很難讓學生保持濃厚的興趣。微課程的建設有望解決這一難題。

（二）設計方案

1.微課程制作內容的選取

《經濟學基礎》包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，雖然較之于傳統的《西方經濟學》教材省略了部分教學內容，但知識點依然較多。大部分《經濟學基礎》教材只對知識點進行了概述，沒有展開論述，雖然看起來書變薄了，但實質上各章節并沒有減少，對于重點章節的理解反而更加困難。曼昆的《經濟學基礎》仍然有24章的內容，因為有大量的案例及新聞摘錄，所以可讀性較強。然而，該教材在國內的教學中仍存在難點。其一是教材所選取的這些材料均來自美國，不利于我國自身國情的分析。其二，該教材將傳統教材中微觀經濟學里的效用理論、生產理論合并為1章的內容，且只從消費者剩余和生產者剩余角度來講解，成本理論也進行了大量刪減，并且刪除了宏觀部分的IS-LM模型等講解，這樣的內容安排可能對要參加國內碩士研究生入學考試的同學來說存在理解難題。

由此可見，微課程的教學內容設計需要結合國內外教材的特點以及對知識點的應試要求，選取重點、難點進行制作，讓有多種需求的學生能自主選取相應微課程進行學習。

2.微課程媒體形式的選擇

應用型本科院校與綜合性研究型大學的主要差異是其任務在于培養大量掌握應用知識和實踐能力的應用性人才，因此教學方法和手段以及整個教學過程也需要盡量體現應用性和實踐性，從而激發其創新意識。考慮這一背景，在微課程制作中需要對媒體形式的選擇提出更多元化的要求。一般而言，文本形式最為簡單，但卻很難吸引學生注意，因此在制作中，對于必要的文本解釋可以采用加粗、標注下劃線、加黑點、變換顏色等形式突出效果。動畫有利于過程的演示，可以適用于《經濟學基礎》中的模型推導，尤其是較難理解的微觀部分的替代效應和收入效應、宏觀部分的IS-LM模型演示等，學生可以通過反復學習微課程來解決學習難點。曼昆的學習網站中曾有配套的語音、動畫講解，只有作借鑒。視頻幾乎是所有學生都歡迎的一種教學形式，它也正好符合實踐性教學要求，因此值得推廣。但因為視頻制作對技術要求和前期準備工作要求較高，因此會大幅增加微課程制作的工作量。

3.微課程配套考核機制的設計

應用型本科院校的教學質量并非統一評價標準，更不能以精英教育的教學質量標準來衡量，它需要結合各校實際加以構建，微課程的教學評價亦然。各院校需要根據學生基本情況、需求和各專業對學生的要求來制定微課程的評價指標。然而，一個可以適用的基本原則是微課程的配套考核機制應有別于“20%平時成績+80%期末成績”的傳統考核方式，不僅要注重結果，更要注重過程，甚至鼓勵學生參與微課程制作及考核標準的制定，提高其學習積極性和主動性。

參考文獻

［1］王瑞榮，李志彬.MOOC環境下微課程的設計與實現——以經濟學基礎課程為例［J］.中國教育信息化·基礎教育，2015（4）：3-6.

［2］張靜.基于微信的微課程設計開發研究——以《經濟學基礎》中的“機會成本”微課程為例［D］.云南大學，2015.

［3］顧永安.試論應用型本科院校教學質量標準制定的依據與要求［J］.中國大學教育，2010（6）：12-16.

［4］胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

［5］薄雪萍.微課程在成人高校教學中的運用［J］.當代繼續教育，2015（4）：49-52.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0086-02

*基金項目：重慶三峽學院第六批教改課題“高校公選課教學內容模塊化改革——以《經濟學》課程為例”（編號：JG120644）

作者簡介：黃玲（1980-），女，重慶合川人，副教授，碩士，主要研究方向為西方經濟學、網絡金融。

Abstract：The paper points out that construction of micro-courses is consistent with the requirement of educational reforms and innovations in application-oriented university，and also fills the need to reform courses with high theory character，putting forward the target and some advices of application and popularization.

Keywords：micro-courses；application-oriented university；transformation of education