思想政治理論課“史論結合教學法”運用初探
——以“概論”課第三章為例*

吳韻曦

（中國政法大學 馬克思主義學院，北京 102249）

?

思想政治理論課“史論結合教學法”運用初探
——以“概論”課第三章為例*

吳韻曦

（中國政法大學 馬克思主義學院，北京 102249）

摘要：“史論結合教學法”適應思想政治理論課的特點，是思想政治理論課教學改革的嘗試。以“概論”課為例，第三章“社會主義改造理論”內容比較宏觀，話語比較抽象，歷史比較久遠，是課程教學重點和難點之一。問題導入、有理有據、史論結合、聯系現實的講授方式有助于學生理解社會主義改造的必要性和獨創性，增強教學的針對性和實效性。

關鍵詞：史論結合；教學改革；過渡時期；社會主義改造

思想政治理論課課堂教學是教材體系轉化為教學體系的重要環節。順應思想政治理論課的特點，是進一步推動思想政治理論課教學改革的前提。理論性是思想政治理論課的基本特點，也是大學思想政治理論課與中學思想政治課的根本區別。歷史人物、歷史事件則是思想政治理論課的重要內容，起到增強思想感染力、理論說服力和課堂吸引力的效果。凝煉教學內容，強化問題意識，以“史論結合”的方式講授思想政治理論課的重點問題和疑難問題，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）為例，該課程的理論性、歷史性和現實性都比較強。“概論”課第三章“社會主義改造理論”涉及建國后1949年到1956年的歷史，以及社會主義過渡時期的基本理論，著重解答“為什么要社會主義改造”、“如何進行社會主義改造”、“如何看待社會主義改造”等基本問題和理論觀點。在教學過程中，以全國統編教材為基本依據，以教師課堂講授為主導，以設問提問為引導，有機結合馬克思主義基本原理和社會主義國家具體實踐，讓學生認識社會主義改造的必要性和獨創性，從而順利完成該章教學目標。

一、以問題為導入，引發理想與現實的思考

如果把社會主義追求的理想社會比作無產階級革命的種子，那么革命勝利之后這顆種子需要在現實社會的土壤中落地、生根、發芽，長成滋潤人民的參天大樹。在教學開始階段，以耳熟能詳、通俗易懂的文學作品作為導入，從跌宕起伏的情節逐步延伸到制度層面的話題，激發學生的興趣，建構教學的主線，埋下問題的伏筆。

（一）以“娜拉之走”為開篇

1879年，易卜生的代表作《玩偶之家》首演于哥本哈根。戲劇女主角娜拉是一位溫柔善良的家庭主婦，深愛丈夫，婚姻和睦。圣誕之際，這個看似幸福美滿的家庭陡起波瀾。雖然問題最終得到了解決，但是丈夫的自私、勢利和善變讓娜拉頓時明白自己只是他的“泥娃娃”。她不顧丈夫哀求，選擇離家出走，留下了一段經典的話：“首先我是一個人，跟你一樣的一個人——至少我要學做一個人。”［1］伴隨著關門聲，全劇戛然而止。

（二）以“魯迅之問”為銜接

五四時期，娜拉成為婦女解放的形象代表，深入人心。當大家沉浸于贊賞娜拉灑脫出走和獲得自由之時，魯迅在原作結局的基礎上，往前推進了一步。1923年，他在北京女子高等師范學校發表演講，指出一名缺乏社會閱歷的家庭主婦，離家出走后“或者也實在只有兩條路：不是墮落，就是回來。”［2］

（三）以“顧準之問”為小結

大約半個世紀過去了，著名學者顧準在魯迅之問的基礎上，又往前推進了一步。經歷了人生沉浮、反思了革命理想、研讀了經典原著之后，顧準以“娜拉出走以后怎樣”發問革命勝利取得政權后，如何走建設道路的重大理論和現實問題，并且提出“經驗主義地解決”。“這一次的提問，比起當年魯迅的沉重發問，更增添了何止百倍的分量。”［3］

在層層深入之后，教師應指出，重溫“娜拉出走以后怎樣”的顧準之問，對于認識社會主義改造和展望中國特色社會主義具有重要意義。

二、以歷史為參照，比較蘇聯與中國的實踐

任課教師按部就班、簡單羅列教材涉及的歷史背景和歷史人物，容易導致歷史事件過于單薄，學生興趣受到削弱。在第三章的教學過程中，如果不講述蘇聯社會主義建設的曲折性，就很難講透中國社會主義改造的獨創性。

（一）蘇聯從戰時共產主義到新經濟政策的轉變

十月革命勝利，蘇維埃政權采取一系列措施，將整個國家的經濟、政治和社會生活納入戰爭軌道，史稱“戰時共產主義”政策。戰時共產主義本是蘇維埃政權應對外國武裝干涉和國內反革命勢力的應急措施，卻演變為直接過渡到共產主義的激進途徑。這種體制奉行命令主義的管理方式和平均主義的分配政策，脫離了落后國家的客觀情況，阻礙了經濟社會的正常發展，引發了人民群眾的不滿情緒。1921年3月，俄共（布）十大通過了《關于以實物稅代替糧食征集制》的決議，標志著新經濟政策時期的開端。

新經濟政策是迂回、間接過渡到社會主義的初步探索，卻提前結束了。1924年列寧逝世后，斯大林創建了比村社式平等更徹底的平等，試圖通過高度集中的國家所有制和指令性計劃經濟體制來推動經濟發展，迅速消除分化。這個“平等王國”竟然同暴力、貧困、無權和無知奇妙結合在一起，竟然是更大不平等的掩飾物。［4］

（二）中國從新民主主義到社會主義的轉變

在新民主主義革命理論的指導下，中國共產黨領導中國人民推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山，取得了新民主主義革命的勝利。在經濟文化更加落后的東方大國建設社會主義，是一個嶄新而復雜的重大課題。在馬克思主義指導下，中國共產黨積極探討新民主主義革命勝利后中國社會逐步向社會主義過渡的問題。根據設想，新民主主義革命勝利后，建立新民主主義國家，經歷一個長期的新式資本主義性質的社會發展階段，然后才能在國家工業化和農業現代化的基礎上，實現馬克思、恩格斯所設想的社會主義。國內外形勢的變化和領導層認識的轉變，提前了社會主義過渡的時間。社會主義工業化和社會主義改造并舉的策略取代了先工業化后過渡的設想。1956年，社會主義改造提前完成，標志著幾千年來遺留下來的剝削制度在中國徹底廢除了。

三、以理論為總結，回答革命與建設的問題

歷史過程描述是線索，理論觀點闡述是主題。“史論結合”既不是“以史代論”也不是“以論代史”，而是以史帶論、以論觀史，得出具有現實指導意義的結論。任課教師從理論高度和歷史維度來系統分析具有中國特色的社會主義改造理論，進而闡明無產階級革命、社會主義過渡、社會主義社會、共產主義社會等不同歷史階段的聯系，使學生總結歸納之后，明白社會主義建設要冷靜分析主客觀方面的情況，遵循客觀世界發展的規律，不能“犯急性病”，從而為講授第四章“社會主義建設道路初步探索的理論成果”和第五章“建設中國特色社會主義總依據”做好鋪墊。

（一）社會主義改造是無產階級革命勝利的必然

根據19世紀馬克思和恩格斯的設想，以前的革命都是用一種私有制代替另一種私有制，而無產階級革命要徹底消滅一切形式的私有制。革命勝利后，社會將經歷過渡時期、社會主義和共產主義等歷史階段。與“革命轉變時期”相適應的是“政治上的過渡時期”。該時期的國家是“無產階級的革命專政”。無產階級專政是消滅舊的生產關系、社會關系和觀念的必然的過渡階段。“無產階級將利用自己的政治統治，一步一步地奪取資產階級的全部資本，把一切生產工具集中在國家即組織成為統治階級的無產階級手里，并且盡可能快地增加生產力的總量。”［5］

列寧也認為，無產階級奪取政權后，必須經過一個相當長的從資本主義到社會主義的過渡時期。為了完全消滅階級，要推翻剝削者，廢除生產資料私有制，消滅城鄉之間、腦力勞動者和體力勞動者之間的差別。“這是很長時期才能實現的事業。要完成這一事業，必須大大發展生產力，必須克服無數小生產殘余的反抗（往往是特別頑強特別難于克服的消極反抗），必須克服與這些殘余相聯系的巨大的習慣勢力和保守勢力。”［6］

（二）社會主義改造是建設社會主義社會的開端

從原始社會到共產主義社會，社會形態的發展畢竟是“一種自然史的過程”。哪怕探索到“本身運動的自然規律”，“縮短和減輕分娩的痛苦”，它“還是既不能跳過也不能用法令取消自然的發展階段”。［7］社會主義是資本主義的繼承物和創新物，是高于資本主義的新型社會制度和社會形態，“以生產力的巨大增長和高度發展為前提”［8］。社會主義作為共產主義社會第一階段，“在各方面，在經濟、道德和精神方面都還帶著它脫胎出來的那個舊社會的痕跡”。［9］

無產階級革命的勝利和社會主義制度的建立，使人民擺脫壓迫，當家作主。這只是提供了理想社會的前提和保障。建成理想社會則是曲折漫長的過程，離不開生產力高度發達、物質生活極大豐富、精神境界極大提高。社會主義是優于資本主義的先進制度。這種優越性并非在社會主義建立之初就能自動體現，而切實要“比資本主義發展得更快一些，更高一些，并且在發展生產力的基礎上不斷改善人民的物質文化生活”。［10］

結合學生的思想實際，新修訂的“概論”課2015年版教材增加了社會主義改造與社會主義改革之間關系的討論。在講述完第三章的歷史和理論之后，任課教師利用小結形式回應課堂開始部分的伏筆，讓學生明白社會主義改造與社會主義改革不是彼此割裂和根本對立的。中國特色社會主義是中國共產黨努力探索共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律取得的重要成果，也是繼續回應“娜拉出走以后怎樣”、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的生動實踐。

參考文獻

［1］［挪］易卜生.易卜生戲劇選［M］.人民文學出版社，2013：191.

［2］魯迅.魯迅自編文集《墳》［M］.譯林出版社，2013：121.

［3］林達.總統是靠不住的［M］.生活·讀書·新知三聯書店，2006：28.

［4］徐天新.平等、強國的追求與蘇聯的歷史發展［J］.史學理論研究，2005（2）.

［5］馬克思恩格斯文集（第2卷）［M］.人民出版社，2009：52.

［6］列寧專題文集《論社會主義》［M］.人民出版社，2009：146.

［7］馬克思恩格斯文集（第5卷）［M］.人民出版社，2009：10.

［8］馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.人民出版社，2009：538.

［9］馬克思恩格斯文集（第3卷）［M］.人民出版社，2009：434.

［10］鄧小平文選（第3卷）［M］.人民出版社，1993：63.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0101-02

*基金項目：文章是北京市教工委首都大學生思想政治教育支持課題“高校思想政治理論課教學中的網絡資源運用研究”（BJSZ2015ZC136）和“中國政法大學青年教師學術創新團隊支持計劃資助”的成果。

作者簡介：吳韻曦（1984-），男，廣東順德人，博士，中國政法大學馬克思主義學院講師、碩士生導師，研究方向為社會主義思想史、當代世界社會主義、網絡政治。

Abstract:The teaching method of combination of history and theory conforms to the ideological and political theory courses.It is a beneficial attempt to the teaching of ideological and political theory courses.Theory of socialist transformation is one of teaching emphases and difficulties in an introduction to Mao Zedong thought and the theory system of socialism with Chinese characteristics.Question-Based Learning and combination of history and theory can help students understand the necessity and originality of socialist transformation and improve the teaching level.

Keywords:combination of history and theory；educational reform；transition；socialist transformation