捍衛生命：班主任核心素養的應然境界

【摘 要】一位優秀的班主任需要經常咀嚼生命教育的內涵，反思自己的點滴教育行為，在教育理想與現實中尋找生命的支點，在親融、洞察、共情的基點上經營教育，從而走向生本、呵護青春、浸潤價值、引領智慧、鑄造靈魂，開發適合學生發展的德育課程，提升師者內涵應有的育人境界。

【關鍵詞】德育課程；核心素養；共情能力

【中圖分類號】G412 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0044-02

【作者簡介】殷斌宇，江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校（江蘇蘇州，215200）教師，江蘇省特級教師。

撫摸當下教育改革滾燙的“三生石”，能體悟到“核心素養”一詞在基礎教育領域研討的熱度。在信息化的時代，班主任工作更需要從平面化過渡到立體化，變教學視角為教育視角，突破傳統的思維模式，開發學生的素養資源，給學生適合的教育。

曾有老師問“核心素養離我們班主任工作有多遠”“班主任需要培養哪些核心素養”等等，當前很多中小學班主任關注這個話題，但他們在概念和操作層面還比較模糊。筆者結合中小學教育工作的特點及自己的班主任工作經歷，就班主任核心素養的培養路徑談以下幾點想法：

一、培養親融力，學會以愛育人

親融力，指的是教師與學生交往中的親和、融洽的能力，是建立在師愛基礎上的無聲的教育能力。法國社會活動家馬爾羅曾說過：“沒有愛的心是永遠沒有歸宿的。”對于班主任而言，“愛”既是最起碼的職業道德和基石，更是一項永無止境的藝術工程，班主任需要學會全心、正確、藝術地關愛學生，培養自己獨特的親融力。

親融力的重要前提是要有正確的生命教育觀，摒棄利己主義思想。經常通過《感動中國》《最美鄉村教師》等節目看到一些令我們感動的老師，他們用愛心成為孩子們生命中的重要他人；而畢淑敏《誰是你的重要他人》一文中講述的長辮子音樂老師卻給孩子留下難以抹去的痛苦記憶，“烙紅的傷痕直到數十年后依然冒著青煙”，教師成為了負面的“重要他人”。這個故事值得我們警醒，我們要經常捫思：自己是僅以成績評判孩子的“精致的利己主義者”嗎？自己有突破既得利益、擔當責任的勇氣嗎？自己在教育中有沒有扮演那些逃避的冷漠人？自己是否僅僅以“職業”的責任而不是以“生命”的責任去做教育？自己能否把班級中的孩子尤其是那些“哀其不幸、怒其不爭”的孩子當作自己的孩子來對待？

親融力的重要落腳點是積極主動的幫扶。古人云：“親其師而信其道”，老師積極幫扶困難學生，在學生的心中就會留下對老師難以名狀的感恩、愉悅，從而改變一個孩子的人生方向。其實，我們幫扶的對象更多地應是那些存在“問題”的學生，如班級平均分的“累贅”、體育不達標者、五音不全的、調皮搗蛋的、內心孤僻的、上網成癮的、品行有問題的、父母不管不問的學生等等。幫扶這些孩子是一件極其艱苦、充滿反復甚至有挫敗感的事情，也最能反映出一位優秀班主任的真正價值。當我們真正去關愛這些特殊的孩子，我們就傳遞了生命的溫暖，一些教育難題的堅冰就可以逐漸消融。

二、培養洞察力，學會動態把脈

對于班主任而言，洞察力主要體現在對學生及班集體發展過程的關注、觀察、預判、分析等能力。一個優秀的班主任要具有敏銳的洞察力，既要發現班級中學生的優點、亮點、進步點，及時做出肯定、表揚、鼓勵，又要及時發現學生的生理或心理上的問題（如內急、生病、焦慮、悲傷、不安、恐懼、自卑、逃避、厭學、憤怒、報復傾向等），及時加以跟進幫助、安撫、介入。這都是班主任管理工作不可忽視的技能。

筆者從事近20年班主任的經歷中，了解到許多學生有過課上餓了、困了、累了、病了、內急了但又羞于告訴老師的尷尬經歷。因此，當班主任在課內課外留意到學生臉色蠟黃、精神不振，或臉色憋紅、局促不安，班主任要以最快的速度與當事人交流（要藝術地單獨交流）；若學生突發臉色蒼白、暈厥等問題，要及時送醫務室甚至直接送醫院，一秒鐘都不能耽誤，防止孩子在生理上受到傷害。而女生的特別問題更要特別對待，班主任需要多學習青少年生理保護的常識，以便更及時地洞察可能出現的問題。

對比于上述情況，洞察學生的心理問題則更為重要，如家庭變故、上網成癮、遭遇老師不公待遇、早戀傾向等，他們的心理波動很容易流露，如煩躁易怒、情緒低落、注意力不集中等。若教師不細致的觀察、了解，而簡單粗暴地責備，甚至體罰他們，只會適得其反，增加學生的逆反（甚至仇恨）心理。因此，教師應真正去做一個有心人，善于“冷處理”學生的異常舉動，用寬容和關愛去了解他們的心理感受，讓他們從心理危險狀態中走出來，重新調適自己健康的心理狀態，去面對學習和生活。

三、培養共情力，學會曲線交流

共情力是指能設身處地換位思考、體驗別人內心世界的能力。電視劇《恰同學少年》中有一段楊昌濟老師智勸少年毛澤東的劇情，國文教師袁仲謙將倔強的毛澤東攆出教室，方維夏與黎錦熙在勸導毛澤東無效后，請來了楊昌濟教授。楊昌濟老師不談毛澤東的不對之處，直接談袁老師的不對之處，站在毛澤東的立場上闡發了很多“向著他”的評論，隨著楊老師對袁老師批評的深入，毛澤東開始局促不安了，因為他慢慢聽出了自己的問題，正話反說讓他愈加羞愧難當，繼而深層次地認識到袁老師的良苦用心和自己的淺薄無知。最后楊老師溫和地對毛澤東說：“一個老師，當他碰上他自己非常欣賞的有才華的學生，卻又總也看不到學生改正自己缺點的時候，他會是什么心情？我告訴你，五個字：恨鐵不成鋼！”

對班主任而言，要學會培養自己的共情能力，要讓學生時時刻刻感受到與老師在一起交流的快樂，老師都能站在學生的立場上去思考問題，而不是簡單地板著面孔說教。即使是學生錯了，老師也是用合適的方式加以“曲線交流”，從而讓學生口服心服。

而在與家長交流的過程中，共情力則更為重要。對任何一個正常的家長而言，孩子是他們生命中重要的一部分，渴望孩子成人成才是所有家長的心聲。因此，在處理一些學生糾紛、突發事件、意外傷害等事情的時候，班主任一定要冷靜、理智，先穩住家長的情緒，耐心傾聽他們的表達，在理解、包容的基礎上與對方建立共情互信，然后再做建設性的解釋、提出合理化建議，這樣就容易實現雙方的良性交流。

羅曼·羅蘭說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命。”班主任工作雖然充滿了艱辛，但也匯聚著溫暖、激蕩著創造、回饋著驚喜，只要我們秉持著熱愛生命的態度做教育，就可以在與學生相處的過程中砥礪自己、奉獻自己、升華自己，書寫自己瑰麗的教育傳奇。