捍衛生命：班主任核心素養的應然境界

【摘 要】一位優秀的班主任需要經常咀嚼生命教育的內涵，反思自己的點滴教育行為，在教育理想與現實中尋找生命的支點，在親融、洞察、共情的基點上經營教育，從而走向生本、呵護青春、浸潤價值、引領智慧、鑄造靈魂，開發適合學生發展的德育課程，提升師者內涵應有的育人境界。

【關鍵詞】德育課程；核心素養；共情能力

【中圖分類號】G412 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0044-02

【作者簡介】殷斌宇，江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校（江蘇蘇州，215200）教師，江蘇省特級教師。

撫摸當下教育改革滾燙的“三生石”，能體悟到“核心素養”一詞在基礎教育領域研討的熱度。在信息化的時代，班主任工作更需要從平面化過渡到立體化，變教學視角為教育視角，突破傳統的思維模式，開發學生的素養資源，給學生適合的教育。

曾有老師問“核心素養離我們班主任工作有多遠”“班主任需要培養哪些核心素養”等等，當前很多中小學班主任關注這個話題，但他們在概念和操作層面還比較模糊。筆者結合中小學教育工作的特點及自己的班主任工作經歷，就班主任核心素養的培養路徑談以下幾點想法：

一、培養親融力，學會以愛育人

親融力，指的是教師與學生交往中的親和、融洽的能力，是建立在師愛基礎上的無聲的教育能力。法國社會活動家馬爾羅曾說過：“沒有愛的心是永遠沒有歸宿的。”對于班主任而言，“愛”既是最起碼的職業道德和基石，更是一項永無止境的藝術工程，班主任需要學會全心、正確、藝術地關愛學生，培養自己獨特的親融力。……