創設情境導入技能在中學英語微格實踐中的問題及對策分析
——基于新聯學院11級、12級英語專業

河南師范大學新聯學院 王 芳 孟保林

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創設情境導入技能在中學英語微格實踐中的問題及對策分析
——基于新聯學院11級、12級英語專業

河南師范大學新聯學院 王 芳 孟保林

摘要：創設情境導入技能是中學微格教學實踐的重要技能，為學生創造了模擬真實的語言交際氛圍，讓學生開口說英語。但由于師范生教學微格實踐次數少，情境導入技能在實施過程中出現一些問題。本文通過觀察學生的微格實踐發現問題并提出相應對策，改善創設情境導入技能在中學微格教學實踐中的狀況。

關鍵詞：創設情境 導入 微格教學

導入技能是微格教學十大技能之一，在整個課堂中起著舉足輕重的作用。良好的課堂開端可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機。而創設情境導入技能給新課程改革后的英語課堂另辟蹊徑，教師可以通過創設英語語言使用的情境為學生提供真實的語言交際機會，在輕松愉悅的課堂氛圍下帶領學生進入課堂，幫助學生實現英語新課程標準的總目標——綜合語言運用能力。

杜威在《我們怎樣思維》中最早提出“情境”這一概念，他認為，思維起源于直接經驗的情境，把情境當成教學法的首要因素。有學者根據自身實踐經驗得出創設情境應：①堅持用英語組織教學，鼓勵學生用英語表達意愿，為學生創設一個語言環境；②精心組織課堂教學，利用有效的教學手段增強情境，豐富課堂內容；③利用直觀教具和電教化手段增強英語教學情境；④組織情境活動，讓學生在實際情境中操練口語、感知語言運用、陶冶情操。

新聯學院是河南師范大學下屬獨立學院。英語翻譯與英語教育專業是師范類，培養師范生教學技能。筆者通過對本校英語專業兩屆8個英語翻譯班，4個英語教育班級將近700名學生進行微格教學，指導他們以導入技能為主進行相關單元的中學英語微格教學實踐。經過兩年四個學期的英語課程教學論與微格教學的實踐，筆者發現近一半學生選擇創設情境導入課堂，總結相應對策，為接下來的微格教學指導積累相關經驗。

一、創設情境導入在中學英語微格實踐中的問題

1.創設的情境不恰當。在本校學生的中學微格教學實踐中，創設情境不恰當包括設置情境與單元內容不符、創設情境教師鋪墊時間過長和創設的情境缺少趣味性。

例如，人教版新目標英語七年級上冊unit2 This is my sister.某個學生在創設家庭關系時用自己假設的關系——植物的果實、花朵，根莖作為孩子、父親、母親，把簡單的問題復雜化，設置的情境和單元內容聯系不緊密，多數學生難以接受，影響課堂效果?！皐edding”一單元中，多數學生用視頻創設婚禮情境，但有的學生在短暫的10分鐘的微格課中用6分鐘播放某明星的婚禮視頻，過長的情境鋪墊并沒有展現視頻教學的優點，反而喧賓奪主，缺少課堂學習內容。有的課程設置的情境缺少趣味性，教師應挖掘新穎又具有一定難度的情境進行導入教學。

2.教師指示語不清晰。創設情境過程中，教師應借助一定的媒介，如視頻、音頻，圖片等，用簡潔清晰的指示語引導學生并作英語語言示范。有的學生在微格實踐中選擇的導入角度與視頻音頻非常好，但是指示語重復、表達錯誤、發音不標準等現象都會影響情境創設，學生會因為教師表達不清晰而失去學習興趣或者不知道該如何配合。因此，微格教學之前，教師除了注意課堂環節的設置，扎實的英語語音基礎與語言表達也對英語教師的指示語與課堂用語起到重要作用。

3.情境啟發不夠。創設情境之后，教師應使用恰當的問題啟發學生進入情境，因此教師的啟發與提問非常重要。例如，人教版高中英語一年級city and country，教師展示鄭州與故鄉的圖片后問學生：“what's the difference between city and country？” “What's your feeling？”原本創設的貼近學生生活的情境立刻偏離，學生不知如何表達。因此，教師創設情境后還應考慮學生的表達，提問啟發要注意由易到難，由一般疑問句到特殊疑問句，從舉例子到發表觀點，這樣才能和創設的情境相得益彰。

4.學生參與不廣泛。導入的重要作用就是要讓大多數學生進入課堂，但在微格實踐中，學生和教師實踐次數少、過于緊張，多數提問回答都局限在部分模擬學生身上，這樣的導入沒有起到作用。有的創設情境超出或低于學生的認知范圍，這樣就不能獲得學生的有效反饋。

例如，有的教師組織學生玩蘿卜蹲游戲，讓同學上臺帶上單詞的帽子學習新單詞，沒有充分運用道具喚起其他學生的注意力。有的教師創設的情境不符合學生的年齡與身心特征，不能激發學生興趣，讓整個教學實踐變得枯燥、消極，學生沒有在課堂開始成為教學中心。

二、改善創設情境導入在中學英語微格實踐中的對策

1.觀摩英語教學視頻，訓練英語教學視角。本校的理論知識教學在微格教學開始前一學期進行，筆者發現11級英語專業學生在英語課程教學論期末考試中的理論知識掌握效果一般，很多學生不能理解英語教學實踐，微格教學收效甚微。筆者在12級英語專業學生英語課程教學理論課中間插入優秀中學英語教師觀摩課與11級學生微格視頻，在12級英語專業學生微格開始前又加入理論與實踐討論，進一步幫助學生理解中學英語教學。12級英語專業學生的微格實踐課取得很大進步。因此，觀摩英語教學視頻，組織學生觀察——思考——討論——評課可以提高學生的英語教學視角。

2.注重英語專業基礎，提供教學實踐機會。英語教師的專業基礎知識既要包含語法知識與語言項目，更重要的還有英語發音與英語課堂用語的表達。在11級與12級學生的中學英語微格實踐中，筆者發現很多學生、教師因為單詞發音錯誤影響課堂教學，因為英語句子表述錯誤影響教學環節開展，課堂用語不熟練。因此，教師要重視師范生教育實習與課外教學活動實習，鼓勵學生積極參與社會實踐，提高自己的英語專業水平。

3.學習英語教學技能，培養英語教學思維。實踐與理論密不可分，理論源于實踐，實踐推動理論發展。師范生必須掌握必備的英語學科理論知識，學習英語教學技能，這樣才能順利開展英語教學活動。

例如，英語單詞教學，很多學生由于缺少理論知識，認為單詞教學就是通過圖片、描述解釋這個單詞。其實不然，我們還要通過游戲、活動對單詞進行練習與鞏固，組成呈現——練習——鞏固的“3P教學法”。而單詞的呈現、練習、鞏固方式也是多種多樣的，教師應激發學生的創新思維，設計環環相扣的微格教學實踐。

4.了解學生認知特點，調動學生參與課堂。新課程改革后，中學英語課本的每一單元都有一個話題，如何幫助學生理解話題、打開話題是英語教師的創新之點。更加重要的是如何引導學生用英語交際。因此，教師除了具備扎實的英語專業基礎知識外，還要掌握必備的教育心理學與教育理論知識，要了解學生的年齡特征、性格特征、知識水平、班級學生性別比例，這樣教師才能有的放矢，因材施教，貼近學生生活地創設情境，啟發學生參與課堂教學。

綜上所述，創設情境導入中學英語課堂符合學生的認知特點與發展規律，學生在模擬真實的情境中自然地進入課堂，張口說英語，提高了中學英語課堂效率。在師范生教學技能培養中，微格教學視頻的回放與討論有效調動學生、教師的教學熱情，在不斷創新與觀摩中提高英語教學技能與知識水平。

參考文獻：

［1］董 晶.淺談中學英語情境教學［J］.華章，2007

［2］林 赟.英語微格教學［M］.廈門：廈門大學出版社，2013

［3］郄瑞麗.基于微格教學的師范生教學能力的培養［J］.山西煤炭管理學院學報，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0058