對高中語文高效教學策略的探究

殷大榮

摘 要：要構建高效的高中語文課堂，教師要在教學過程中以新課改的教學理念為依據，創設多種教學方式，把學生放到課堂學習的主體地位，充分發揮學生主體的作用，激發他們的探究積極性，讓學生成為真正的探究者，使課堂教學效率在他們的積極參與中高效進行。

關鍵詞：學習主動性；探究積極性；閱讀理解能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-205

興趣是激發學生進行主動學習的主要因素。在高中語文教學中，學生對語文學習產生興趣時，他們能夠主動地進行知識探究，并努力解決在學習過程中遇到的問題；反之，如果學生對語文知識不感興趣，教師再積極引導，也不能激發他們的探究積極性。因此，興趣是學生學習動力產生的催化劑，能激發他們探究的內動力，讓他們積極主動地進行學習。在進行教學設計時，教師要從學生的興趣出發，讓他們在興趣的引導下進行知識的探究，提高他們的語文綜合素質。

一、創設生動的教學情境，提高學生的學習主動性

在高中語文教材中，有很多值得讓學生探究和學習的優秀作品，為了提高學生的學習主動性，教師可以根據教學內容創設直觀生動的教學情境，讓學生在具體情境中進行探究，感受課文中表達的情感。在創設教學情境時，教師可以根據教學內容來選擇，讓情境能促進學生的理解，提高課堂教學效率。

（一）創設表演情境

表演情境能夠激發學生的參與熱情，為了更好地進行表演，他們能夠深入探究課文內容，了解課文中人物的動作語言，同時深入探究人物的思想。通過表演，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發了學生的學習興趣，使他們樂學、愛學，充分發揮了學習的主動性。例如，在教學《雷雨》時，教師可以讓學生在掌握課文內容的基礎上進行表演。通過表演，讓學生深刻了解了當時的社會背景，把握了人物的思想，在表演過程中，創造出了一個個有血有肉的人物。表演情境的創設，打破了傳統教學中枯燥壓抑的學習氛圍，讓學生充分發揮了主動性，有利于提高他們對語文知識的理解和感悟，實現高效的課堂教學。

（二）創設辯論情境

在高中語文教學中，學生已經具備了一定的語文基礎和學習能力。通過自主探究，學生對課文內容的理解有不同的看法，為了促進他們的深刻探究，促進他們語文思維的發展，在教學中，教師可以根據課文內容進行命題，讓學生分成兩組，一組作為正方，一組作為反方進行辯論。通過辯論，讓學生的認識更加深刻，思維也更清晰，實現了高效的課堂教學。

（三）創設多媒體教學情境

隨著多媒體在教學中的廣泛運用，它在活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性方面起到的作用越來越明顯。在高中語文教學中，通過多媒體把教材中的文字知識轉化成生動、直觀的情境，能加深他們對課文內容的理解。例如，在教學《阿Q正傳》時，教師可以讓學生觀看根據文章改編的電影，讓學生在觀看過程中直觀地感受人物的性格，體會他們的內心活動。通過直觀的感受，有利于促進學生語文素質和思維的發展，使他們在分析語文知識時能更加深入，使課堂教學高效進行。

（四）創設問題情境

問題情境的創設能夠激發學生的思維。在探究問題的過程中，教師要引導學生進行課文內容的探究，讓他們邊讀邊想，結合已有的語文知識來分析問題。在積極的探究過程中，學生對課文的認知達到了一個新的高度，他們能從作者的角度進行思考和分析，最終有效解決教師提出的問題，使課堂教學效率大大提高。在創設問題情境時，教師要以教學內容為依據，結合學生的興趣來提出問題，讓學生在趣味性問題的引導下，能不斷深入地探究知識，提高他們對知識的理解和感悟，使課堂教學獲得實效。

二、以學生為主體，提高他們的探究積極性

在素質教育過程中，傳統的教學模式不再適合新課改的要求，在高中語文課堂教學中，教師要改變傳統教學中的師生關系，把學生放到學習的主體地位上，引導他們進行深入探究，獲得更多的學習體驗，感受到學習的樂趣。在學習中獲得的樂趣和成就感能成為學生動力的促進因素，讓他們產生學習的積極性，充滿興趣地探究語文教材中的內容，并形成自主學習意識，通過自己的努力不斷提高語文綜合素質。在教學過程中，教師要充分挖掘教材中的有趣因素，用來激發學生的學習積極性，讓他們在趣味性的學習中感受和體驗語文知識，在輕松的學習氛圍中進行探究，能激發學生的活躍思維，使他們在分析問題和思考問題的過程中效率大大提高。

三、重視語文閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力

語文閱讀教學是語文教學的重要部分。在高中語文教學中，教師要在課堂上讓學生進行積極的閱讀，通過閱讀，培養學生的語言感知能力，讓他們能夠有效提取課文中的信息，加深對課文內容的理解。除了在課堂上讓學生進行積極閱讀外，教師還要把他們的閱讀面拓展到課外。在語文閱讀教學中，教師要從學生的自身內在需求和閱讀目的出發，擴大學生的閱讀范圍，多角度地探究問題，這種學習方式是為了培養學生自主思考、自主解讀的閱讀習慣和方法，教師在這些方面盡量少加干預，也是為學生日后更深入地學習語文鍛煉能力。當然，鼓勵學生個性閱讀并不是任其發展，不加指導。在學生閱讀學習中，為提高課外閱讀的質量和效能，教師可以根據每個學生自身的知識水平和年齡特征，幫助學生選擇一些適合他們閱讀的優秀課外讀物，在選定的范圍內，結合自己的興趣，任由學生自選讀物，這樣學生既可開展廣泛的閱讀，也可在教師的指導下進行專題閱讀，做到統一閱讀，個性感悟，這也是通過廣泛閱讀擴寬閱讀面，將書本知識內化為自身的內在能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師要重視每個學生通過閱讀獲得的獨特感受和體驗，倡導學生對文本的多元解讀，這是因為每一個學生有著自身的個體差異，在文本的理解上也會不同。同時，對一部作品的閱讀過程也是一個再創造的過程，不僅是對文本解讀上的不同，也是在文本素材基礎上，發揮學生創新思維所構建的情景、意境的不同。

總之，在高中語文教學中，教師要充分激發學生的探究熱情，創設豐富的教學情境，激發學生的探究熱情。在學生積極參與的課堂教學中，教學能夠順利進行，教師布置的學習任務能夠高效完成。在學生進行積極探究的過程中，教師要時刻關注學生，在他們遇到困難時進行及時的指導，使學生的學習能高效進行，實現高質量的高中語文課堂教學。

參考文獻：

[1] 尹釗東.構建高中語文高效課堂策略[J].語文教學與研究，2011（20）.

[2] 唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略[J].教育導刊，2008（4）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]