Funtime板塊教學的有效性探索

【摘要】Fun time是一個趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊，但在日常教學中常常會出現趣味不足、實效不夠、目標不準、可操作性不強等問題。鑒于此，在教學中，教師不妨使用添加圖片、內容、規則、要求，修改流程、分組、反饋，留時間、空白、步驟等方法避免上述問題，提高該板塊教學有效性。

【關鍵詞】英語教學；Fun time板塊；教學有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0044-03

【作者簡介】丁艷，南京市赤壁路小學（南京，210009），一級教師。

譯林新版《英語》教材中，Fun time板塊是一個趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊，其目標是操練各單元的主要詞語、句型和日常交際用語。與譯林版《牛津小學英語》的操練板塊相比，新教材Fun time板塊的活動形式更多，有Play and say， Guess and say，Make and say等，且無論何種形式，它最終的指向都是學生綜合語言運用能力的提升和興趣的培養，但在日常教學中，Fun time的教學效果常常不盡如人意，這主要表現在：有的教師過分注重句型訓練，忽視了活動的趣味性，使本來生動、有趣的語言實踐活動變成了機械、枯燥的句型練習；有的教師對活動中的細節考慮不周，導致整個活動只有個別或少數學生參與，而大部分學生游離在活動之外，成了看熱鬧的局外人；有的教師只關注活動的形式，對如何借助活動有效培養學生的語言表達能力的思考不深，結果課堂表面熱鬧，卻沒有達到語言訓練的目標；有的教師沒有根據具體的學情對活動作適當的修改和調整，造成了課堂中教學秩序亂、教學效率低等問題。

究其原因，主要是教師對教材的理解不當、對教材的使用不夠靈活或是對教學環節的設計不夠細致。在進行Fun time教學時，靈活使用教材非常重要，教材只是提供活動的形式，如何在開展游戲活動時兼顧語言的訓練和學生興趣的培養？如何使班級里的每一位學生都有序地參與語言實踐活動？如何在活動中確保“用英語做事”的效益達到最大化？筆者認為對教材的靈活處理是解決這些問題、提高Fun time教學有效性的重要方法。下面筆者將結合具體課例談一談靈活使用教材、提高Fun time教學有效性的做法。

一、添一添，讓游戲更好玩

Fun time板塊的教學強調的是活動、游戲過程中的語言實踐性，但由于種種原因，有時原本看似好玩的游戲并不那么好玩，或是學生僅僅玩了一個游戲，和英語學習毫不相關，無論是前者還是后者對教師和學生來說都是浪費時間。為此，筆者對教材作了適當的添補。

譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs中的Fun time是一個玩跳棋的游戲，這個游戲的優點是可以讓學生一邊玩一邊練，但是這個游戲也有一些需要改進的地方，比如：棋盤中共有30格，但只有10個格子需要學生說英語，其余20格是空白的，學生如果走到這20格中是不需要有任何語言交流的，語言訓練的機會在整個游戲中只占三分之一，如果是以四人小組或兩人一組開展這個游戲的話，那么每個學生說英語的機會更是少之又少。為了改善上述問題，筆者對這個游戲進行了一些修改。

1.添圖片，增加語言訓練的機會。

這個單元的教學目標是學生能夠用英語談論標志，因此Fun time以動物園為游戲背景，讓學生在游戲過程中練習詢問和談論標志語的含義，筆者發現，在動物園中可能出現的標志語遠不止教材中出現的這些，于是添加了一些標志，如：No photos， Keep off the grass， No pets， Be quiet等。添加之后，共有23個格子有圖片，比原來增加了13張圖片，也就是說學生練習問答的機會增加了一倍多，學生有了更多的機會練習標志語的表達，既鞏固了Story time和Grammar time中學習的標志語，也在這個情境中自然地拓展了常見的標志語。

2.添規則，增加游戲的趣味性。

六年級學生喜歡更具挑戰、更有競爭性的游戲，太簡單、太單調的游戲會讓他們失去興趣，從而失去Fun time教學的意義。針對學生的這一特點，筆者對這一游戲的規則做了一些添加，在棋盤中增加了跳進、退后和暫停的規則，比如：從第2格跳到第5格，從第17格退回到第14格，在第22格暫停一輪等，這些規則都為學生成功地到達終點帶來了一些挑戰，也使游戲更加好玩、更加刺激，滲透的Go to 5. Go back to 7. Pause a round.等游戲用語，使學生在游戲活動中操練的語言更多。

3.添要求，增加語言輸出的內容。

Fun time板塊在Story time和Grammar time之后，主要對單元中的詞匯和句型進行針對性的訓練。在這個單元的前兩個板塊中，學生已經學習了用It means...和It means we cant ...兩個句子描述標志的名稱和含義，而教材中Fun time板塊的參考句型中，只列出了What does the sign mean？It means ...沒有要求學生一定要用上述兩個句子對標志語做介紹。如果教師不做明確的要求，那么有很多學生會避重就輕，只說出標志的名稱，不做進一步的說明。筆者在教學時，增加了學生語言表達的要求，學生需要分別描述標志的名稱和含義，通過游戲中大量的語言訓練，學生對本單元的目標句型掌握得既熟練又正確。

二、改一改，讓活動更有序

有些活動形式很好，但到了課堂上，面對四十多個學生的時候，如果教師稍欠考慮，Fun time的教學就會面目全非，要么秩序混亂、有始無終，要么冷冷清清、草草結束。如果教師能對教材作一些靈活的修改，就能使活動有序地開展，使每一個學生都能在活動中感受快樂、得到發展。

譯林新版《英語》三下Unit 5 How old are you？主要學習數字1—10，Fun time板塊是一個“快速反應”的游戲，要求每個學生拿一個數字牌，發令員說一個數字，前后數字的學生做出反應。在教學中筆者發現有以下幾點無法操作：（1）教材中以10人為一組，在實際教學中，如果讓學生以這樣的分組形式開展該活動的話，會出現混亂不堪、無法控制的局面。（2）如果不以分組的形式開展這個游戲，那么課堂內必然有一部分學生會成為這節課的過客。為此，筆者對這個游戲做了一些修改。

1.改流程，步步鋪墊。

教學中，教師的每一個設計都是為學生的學習服務的，在教學Fun time板塊時，教師的設計藝術很重要。教學前，筆者設計了以下幾個流程，每一步看似簡單，卻有不同的目的，通過這一步步的滲透和鋪墊，為學生了解游戲規則、學習游戲語言做了充分的準備。

Sharpshooter（神槍手）：學生用手擺出神槍手的姿勢，看到數字，一邊用手射擊，一邊大聲地說出數字的英語單詞，看到炸彈，收起槍口。這個游戲不但可以提高學生的注意力，還可以使學生更熟練地掌握數字的英語表達。

Happy Balloons（開心氣球）：把數字放在氣球上，同時出現三個連續的數字，讓學生說出缺少的那個數字，這個游戲，主要讓學生了解游戲規則，學習Youre right. Youre out.等游戲中的語言。

示范：請學生上臺，每人手上拿兩個數字牌，A： 1和6，B： 2和7，C：3和8，D：4和9，E：5和10，教師發令，學生做出反應。通過示范，讓學生了解具體的游戲操作方法，為他們分組游戲做好鋪墊。

2.改分組，人人參與。

筆者把十人一組改成六人一組，前后三排的學生為一組，這樣方便組織，根據前面的示范，學生了解了如何分配卡片、如何輪換卡片、如何用英語開展這個游戲。在示范時，筆者還提醒學生要關注以下幾個細節：（1）每個人手上拿的卡片顏色不同，以避免同一個學生拿相鄰的兩個數字；（2） 每個學生做出反應后，其他學生要用Youre right. Youre out.給予評價；（3）每兩輪之后，互換卡片。經過這樣的修改，小組中每個學生都分工明確、有事可做，實現了人人參與的目標，學生們玩得興高采烈、井然有序。

3.改反饋，層層深入。

小組活動之后的反饋是必不可少的，但是一味地重復會使學生感到乏味和無趣，有時，稍加改變，就會起到錦上添花的效果。在該游戲的反饋中， 筆者請十個學生上臺，每人拿一張卡片，由其他學生當發令員快速發令，這樣，全班四十多個學生就像棋子被盤活了一樣，每個人都聚精會神，為這個游戲畫上了圓滿的句號。

通過這次成功的嘗試，筆者深深地體會到教學中的“無序”是可以避免的。當我們的課堂出現混亂或冷清等場景時，我們應該冷靜地想一想，到底是哪里出了問題。根據學生和教學的需要對教材進行靈活修改，把游戲中的每一個細節都藝術地處理好，就能使“無序”變成“有序”，就能讓學生在有序的游戲和活動中得到充滿樂趣的英語學習體驗。

三、留一留，讓語言訓練目標更凸顯

英語課的重點之一是語言訓練，Fun time板塊也是如此。為了避免游戲喧賓奪主，教師可以在教學中采用“留白”或是“挖空”的形式靈活處理教材，有意識地引導學生關注游戲中的語言。筆者認為，教師適時地“偷個懶”，把更多自主的機會留給學生，是提高Fun time板塊教學效率的有效策略。

1.留時間，讓學生自主準備游戲的材料。

在Fun time活動中，有大量需要學生動手制作的內容，這些操作性的活動能讓學生在英語課堂中進行真實交流，但如果讓學生在課堂上完成制作，可能會使英語課變成手工制作課，使Fun time教學失去意義。三年前，筆者第一次教譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me！中的Fun time時，就讓學生在課堂上制作紙衣服，結果英語課變成了手工課，學生埋頭制作，英語交流為零。去年，又一次教三年級，筆者做了一些調整，在學完Story time后就提前布置學生回家制作紙衣服。第二天上Fun time時，學生們用英語邊說邊展示，效果很好。因此，像這樣一些需要學生自己提前準備的內容，教師應該充分發揮學生的自主性，提前明確要求，鼓勵學生自主發揮，有了充分準備，在課堂中就可以把更多的時間放在語言交流上。

2.留空白，讓學生自主思考游戲中的語言。

譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm中的Fun time板塊是一個模擬情境對話的活動，這個活動要求學生提前準備圖片，用Would you like ...？What about ...？進行對話。三年級學生對這樣的活動很感興趣，但正是由于對活動形式的熟悉和興趣使他們難以靜下心來關注游戲中的語言，那么勢必會造成游戲玩得熱熱鬧鬧、語言交流結結巴巴的情況。筆者在教學時，先呈現圖片，讓學生看圖猜對話，再進行游戲，學生在猜測的過程中會思考在這個情境中可以用哪些句型，學生需要仔細觀察圖片、回憶在Story time中所學的句型，在學生主動思考和充分討論后，游戲開展得異常順利。

3.留步驟，讓學生自主建構游戲的規則。

在大多數Fun time板塊教學中，教師習慣于采用師生示范、PPT呈現游戲規則、分組開展活動的教學流程，在這些流程中，學生總是被教師牽著鼻子走，學生的自主性不強。其實，高年級的學生已經有了一定的學習能力和語言積累，在教學時，教師可以適當地放手，給學生更多自主建構的機會。比如：自主預測游戲語言，自主建構游戲規則，這不僅有利于學生綜合語言運用能力的培養，也有利于學生用英語進行思維的水平。對于這一點，筆者曾在一次公開課中，受到了很大的啟發。那節課是譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans的第二課時，Fun time是一個接龍說句子的游戲，重點訓練學生用...will...描述暑假計劃，要求學生四人一組，每個學生先重復前一個學生的計劃，再說出自己的計劃。授課的教師是這樣開展Fun time教學的：（1）呈現圖片和文字，讓學生自己閱讀；（2）集體討論游戲規則。學生總結了：We should use“I will...”.We should work in groups. We should listen carefully and say the othersplans first. 教師將Fun time變成了一個簡短的閱讀材料，讓六年級的學生在這個簡單的游戲中有了更多的英語思維空間和英語表達的機會，筆者認為這是一個值得借鑒的做法。

綜上所述，通過教師對教材的靈活使用，添一添，讓游戲更好玩；改一改，讓活動更有序；留一留，讓語言訓練的目標更凸顯。這樣Fun time教學變得既好玩、又有序，學生的綜合語言表達能力得到了提高，興趣得到了保持，Fun time學習成了名副其實的英語快樂時光。