中職日語教學中的“語境實踐”

【摘要】語言最本質的功能是其社會交際功能，它必須發生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。職業教育的語境實踐教學與普通的語境實踐教學有所不同，不僅需要生動形象的情境來激發學生的學習興趣，掌握語言知識與技能，還必須著眼于學生畢業后的就業崗位需求。因此，在中職的日語教學中，要盡可能設置與工作任務有聯系的語境，通過模擬情境教學，提高學生的語言表達能力和崗位適應能力。

【關鍵詞】語境實踐；職業能力；交際能力；生態課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0066-03

【作者簡介】曾廣瓊，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）日語、德語教研室主任，高級教師，太倉市日語學科帶頭人，主要研究方向為日語教學。

日語語境實踐教學是指教師在教學過程中，有意識地創設日語學習的語言氛圍，倡導學生體驗、參與、合作與交流，發揮學生個性，激發學生潛能，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。中職日語專業的學生雖然掌握了一定的語言知識，但在特定語言環境下的語言交際能力卻較差。語境教學法能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，能從聽說讀寫各個不同的角度出發，對學生進行語言技能訓練，并能充分調動學生的非智力因素，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素養。

一、“語境實踐”教學的理論依據

（一）克拉申第二語言習得理論

根據“習得—學得”差異這一假設，第二語言學習有兩條不同的途徑。第一條途徑是“語言習得”，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。克拉申認為，只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發展。[1]

（二）建構主義

建構主義教育觀認為，知識被應用得越多、越多樣化，知識的潛在應用范圍就越多地變為學習者主觀的應用范圍，學習者對于知識的理解就變得越深刻，應用的能力就越強；語言的輸入和輸出材料跟語言學習者的心理應用范圍是密不可分的，而知識的應用范圍又與情境是緊密相關的，所以語言輸入和輸出材料必須“情境化”。

二、日語“語境實踐”的教學探索

（一）課堂語境的創設

教師要結合學生年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性地使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。[2]“語境實踐”教學中，我們把培養學生語言的實際應用作為教學目標，努力幫助學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養方面整體提升。在教學手段上充分利用多媒體等現代化教學手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。在教學策略上實現從注入式、管制式、封閉式向啟發式、民主式、開放式的轉變。學生通過參與語境實踐活動，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，了解中日文化的差異，提高語言運用能力。

例如在學習“これは 何ですか。”（介紹物品）時，筆者就為學生設置了開設“跳蚤市場”的語境：每個學生準備2～3件還有使用價值但已長期不用的物品，利用詞典或網絡查詢準備出售的物品的日語說法，然后貼上日語商標以及價格，同時教師補充一些購物的日常會話，然后讓學生在“跳蚤市場”愉悅的氛圍中進行學習，學生既學習到了各種物品的日語名稱，也學會了日語購物時的日常會話，同時也可以賣出自己已不用的物品或者買到自己喜歡的物品，感受到日語學習的樂趣和實用性。

（二）課外語境的創設

語言學習的目的不只是為了獲得一種語言的知識系統，重要的是為了獲得相關言語技能或習慣。這種言語的習慣和自動化不是課堂教學所能全部實現的，要做到熟練和自動化，必須在課外的各種環境中不斷地重復和使用。因此中專日語“語境實踐”教學在抓好課堂教學效果的同時，還努力將課堂擴展到課外，從校內延伸到校外，讓學生更多地接觸真實語境，把一種情境中學到的語言材料運用到另一語境之中，真正提高他們的語言應用能力和應變能力。

1.課外輸入活動——聽和讀。教師可以給學生介紹一些好的日語學習網站，積極引導學生在課外多接觸媒體日語資源，擴充詞匯量、增加閱讀量，通過擴大自己的語言輸入儲備，為語言輸出做準備。

2.課外輸出活動——說和寫。學校定期開展“日語日”“日語會話角”等活動，舉辦課本劇表演、日語歌曲演唱、講日語故事等日語競賽活動，或是在學校舉辦各種慶典活動時，讓學生用日、漢雙語報幕等，為學生提供說日語的機會。同時還可以定期舉辦出日語黑板報、日語手抄報活動，提高學生的寫作能力，并通過集中展覽的形式，讓學生感受成功的喜悅。此外，學校還可開辦日語廣播，訓練學生能力，學生可以在教師的指導下編寫廣播稿，內容可以是校園新聞、歌曲、朗誦，在固定時間段播放。

（三）校外語境的創設

職業學校的人才培養是“以就業為導向”的，商務日語專業可以通過語境實訓課程提高學生的語言運用能力。通過分析崗位群所要求的能力，確定相關的任務，建立相應的語境訓練模塊，讓學生通過模擬的模塊訓練，適應今后就業要求。在完善語言實訓室的建設的同時，還應注意到語言實訓室有別于真實的職業環境，因此學校在充分建設和利用校內實訓基地的同時，應充分利用職業學校的優勢，積極拓展校外語境實訓基地，盡可能將學生帶到和學校有校企合作關系的企業中去，通過現場學習，學生能將抽象的詞匯、語法和工作情境相聯系，從而真正掌握語言，不僅接觸實際的語言運用環境，而且還可以看到自己所學知識的職業前景，有利于學生適應今后的工作崗位。

三、“語境實踐”教學取得的成效

（一）學生交際能力和就業率提高

在語境活動中使用日語，學生日語學習中的害羞、害怕犯錯等心理得到緩解，日語學習的興趣與參與度得到提高；學生通過與別人的合作與交流，產生思維的撞擊，從而不斷地開拓自己的日語思維；通過實踐去處理和應用相關的語言知識與技能，對知識理解掌握更好，提高了語用能力。[3]通過動態的教學活動，教學氣氛活躍，也為學生的創造性注入活力，提高其綜合學習能力。目前學校有多名學生進入日資企業，從事和日語相關的工作，專業就業對口率提高；通過“語境實踐”教學，大大地提高了學生職業能力，學生能盡快適應工作崗位的需求，得到了用人單位的高度好評。

（二）教師的教學與科研能力提升

為了更好地實施“語境實踐”教學，教師必須不斷提高教學目標和學生特征的分析能力、語境的設計能力、學習資源的設計能力、組織管理能力、評價學習結果的能力以及熟練使用多媒體的能力等。教師們在積極學習理論，設計各種室內外、課內外語境實踐教學的活動中，不僅提高了自身業務素質，同時也大大提高了教學效率。

（三）教學團隊的知名度提升

為了創設更多真實語境，學校加大了和日資企業的聯系，與太倉日本職業技術研修中心組建立緊密型的教學團隊，形成內部注重“教”“學”“研”，外部注重“產”“學”融合的合作模式。目前學校日語教學團隊是太倉日企協會指定的唯一語言培訓機構，學校在培訓過程中注重對培訓人員日語水平和素養的提高，認真制訂教學計劃，及時反饋學員的出勤和學習情況，培訓結束后提供學員學習的詳細評價資料以及培訓總結，受到日企協會的高度評價。積極進行日語考證研究，學校現已成為縣級城市中第一個實用日本語（JTEST）考試的考點；與日本滋慶教育集團的合作，為日語專業學生的進一步發展提供了廣泛空間，網絡教學課堂的開通，使學生有機會直接和日本教師交流，學習日語的積極性得到提高；聘請日企的職員或日語外教擔任輔導員活動，讓學生接觸真實語境，提高學生的日語學習興趣和表達能力，提高日語專業學生的就業對口率以及學校的社會知名度。

四、“語境實踐”教學的反思

（一）“語境實踐”教學需要教師精心設計

只有緊扣教學目標和學生實際精心設計的語境實踐教學，才能在有限的課堂時空里充分運用各種有效資源提高學生的學習興趣和語言學習效率。設計語境應堅持四個原則：1.語境設置的目的應該是明確的，有利于教學目的的達成，有利于學生掌握相應技能。2.語境設置應該是有效的，應充分利用學生的生活經驗設置語境，使學習活動與社會生活自然相聯，激發學生參與的積極性，并在交互過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。3.語境設置應該是有效率的，過于復雜的語境設置會占用大量的時間與精力，而且會影響課堂的有序性，甚至分散學生的注意力，導致不能完成正常的課堂教學，失去語境教學的意義。4.語境設置應該是有助于情感教育的，語境教學應該能促進教師與學生、學生之間的情感交流，從而激發學生的學習積極性和團隊合作性等。[4]

（二）“語境實踐”教學要采用多元評價方式

語境實踐教學是復雜和系統性的，因此，教學的評價也應是多元的。要綜合運用形成性評價、終結性評價、自我評價、小組互評、教師評價等，尤其注重教學的有效性評價。尊重學生的個別差異，因材評價，促進每個學生都能在原有的基礎上得到發展。通過學生在生活和職業場景下完成工作任務的表現評價其綜合語言應用能力，充分發揮多元性教學評價對學生日語學習、生活和職業能力培養的促進作用。

結語

職業教育培養的是技能型人才，而技能型人才的能力是知識、技能和綜合素養的有機整合，日語“語境實踐”教學是培養日語實用型人才的重要手段，因此教師必須不斷努力提高自己的業務水平，不斷豐富教學手段，精心設計各種語境實踐教學，激發學生學習的內在動力，幫助學生提前感受工作語境，真正提高學生的語言表達能力和就業競爭力。

【參考文獻】

[1]斯蒂芬·克拉申. 第二語言習得的原則和實踐[M].倫敦：珀蓋蒙出版社（Pergamon Press），1982.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教研與研究出版社，2015.

[3]詹桂芬.日語情境教學的理論及其應用[J].無錫職業技術學院學報，2005（2）48-50.

[4]魏艷.語境解析在基礎日語教學中的實踐與思考——以日語專業四級考試“完成句子”偏誤分析為例[J].考試周刊，2013（47）：2.