自主學(xué)習(xí)模式下的初中英語寫作教學(xué)研究

鐘小妞

【內(nèi)容摘要】寫作是英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。可是學(xué)生普遍對寫作模塊感到十分困擾，甚至產(chǎn)生厭倦心理。本文擬從“尊重學(xué)生的主體地位和個性差異”、“提高寫作的實用性和真實性”和“開展合作探究，強化自主學(xué)習(xí)模式”等角度，對如何促進學(xué)生寫作能力的提升進行探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程理念的不斷普及和發(fā)展，對初中英語提出了更高的要求。尤其是對于初中英語寫作教學(xué)來說，改革勢在必行。寫作是英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師將更多的精力和實踐花在詞匯和閱讀方面，嚴(yán)重忽略了寫作的必要性。學(xué)生也普遍對寫作模塊感到十分困擾，甚至產(chǎn)生厭倦心理，教師如果不安排寫作訓(xùn)練，學(xué)生便無動于衷，十分被動。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、尊重學(xué)生的主體地位和個性差異

所謂教育，并不是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而是隨著學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求進行變化和調(diào)整的，具有很強的靈活性，教學(xué)價值高。由于家庭、個性、環(huán)境等多重因素的影響，每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)水平存在較大差異，所具有的潛在能力和特長也不盡相同，在教學(xué)中不能進行一刀切，忽視學(xué)生的個性差異。教師需要充分重視和尊重學(xué)生的差異性特點，始終堅持以人為本，開展針對性教學(xué)，鼓勵學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)和思考。同時，學(xué)生是整個教學(xué)的主要參與者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主體地位，教師需要逐漸擺脫傳統(tǒng)權(quán)威式教學(xué)的影響和束縛，按照教學(xué)目標(biāo)和計劃，靈活設(shè)計和安排符合學(xué)生興趣和喜好的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，積極自愿的參與到活動中，在潛移默化中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，以“the influence of mobile phone in study and life”為題，學(xué)生可以對此展開描述和寫作，充分表達自己的觀點。英語寫作的提高并不能僅僅依賴教師的作用，教師在對作文進行基本修改之后，可以整理出寫作中常見的問題和錯誤，并通過多媒體來向?qū)W生進行集中展示。

同時，教師還可以合理安排批改小組，共同討論如何對作文加以批改，作文的優(yōu)勢和不足分別在哪，并參考作文寫作者的意見進行適當(dāng)評判，能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與批改的熱忱，并且還可以強化學(xué)生的寫作體驗，認(rèn)識到自身的不足之處，對不恰當(dāng)?shù)挠梅ê蜆?gòu)思及時進行反思，不斷積累寫作經(jīng)驗和素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的寫作水平。

二、提高寫作的實用性和真實性

獨立自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是初中英語寫作教學(xué)改革的重中之重。近年來，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。然而，盡管英語教學(xué)中已經(jīng)逐漸采取這一模式，但是很多教師和學(xué)生并沒有對自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)進行充分認(rèn)識和理解，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)模式逐漸流于形式，難以起到實際作用，學(xué)生的寫作能力并未得到明顯提高。所以，教師必須重視自主學(xué)習(xí)模式的實用價值，采取合理手段開展高效自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以《My school day》這一課時為例，教師可以事先對學(xué)生的想法進行初步調(diào)查，并要求學(xué)生根據(jù)這一題目進行寫作。可嘗試問學(xué)生一些問題：“What kind of lesson do you like best， could you tell me the reason？”“how about English or math”“how often do you take physical lesson one week”等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思文章并完成作文。

另外，教師還可以針對學(xué)生的實際英語水平提出不同的寫作要求，對于基礎(chǔ)較好表達能力強的學(xué)生來說，可以適當(dāng)加大寫作難度，充分表達自身想法。而對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，則可以降低寫作要求，鼓勵他們根據(jù)自身的實際情況來對問題進行作答即可，以便緩解和降低學(xué)生的寫作壓力和緊張情緒，增強他們的寫作欲望，積極參與英語寫作，是每個學(xué)生都能夠參與到自主學(xué)習(xí)活動中。

三、開展合作探究，強化自主學(xué)習(xí)模式

開展合作探究式培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效模式，首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)習(xí)動機。其次，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對合作小組進行合理劃分和安排，鼓勵學(xué)生之間互相合作交流，共同探討問題答案的多重可能性。另外，為了避免探索話題跑題或者誤入歧途，教師需要及時了解每個小組的進展情況，及時進行指導(dǎo)。如果學(xué)生通過思考和探索，仍然難以對問題進行解決時，教師需要進行重點講解和詳細(xì)說明，以便鞏固和強化所學(xué)知識，加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

例如，在講解“Finding your way”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以事先進行范例展示，讓學(xué)生進行小組討論和分析。然后在研究的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再次重讀課文，并對課文中的重要短語和句子進行尋找。學(xué)生在閱讀和尋找的過程中，教師可以穿梭在課桌之間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行巡視了解，及時糾正學(xué)生的發(fā)音問題并提供指導(dǎo)。同時，對于效率高、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以進行表揚，并鼓勵其上講臺進行演示，能夠極大地增強學(xué)生的自信和榮譽感，也能在學(xué)生中形成榜樣作用，營造良好的教學(xué)氛圍。

綜上所述，只有不斷強化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的差異性，采取靈活的教學(xué)手段，才能提高學(xué)生的英語寫作能力，促進英語教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻】

[1] 楊莉. 自主學(xué)習(xí)視域下初中英語寫作教學(xué)探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013 （05）.

[2] 范鶯. 自主學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J]. 時代教育，2015（01）.

（作者單位：江西省于都縣古田初中）