以建構主義學習理論為基礎，提高高中化學教學效率

王海

摘 要：建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它逐漸被廣泛地應用到當今的化學課堂教學中。建構主義學習理論鼓勵學生對知識的主動探索，它主張以學生為本的教學模式。本文以建構主義學習理論為依據指導，對高中化學課堂教學的教學模式進行探討。

關鍵詞：建構主義；化學教學；教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-21

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.052

學生是教育的主體，傳統的教學方式無法為學生學習探究提供有利條件，而建構主義的教學活動使得教師和學生都是民主平等的學習者。建構主義強調學習是一種社會的認知過程，更加重視科學的探究，它也尊重學生的主體意識，而化學教學的目的正是要選擇貼近學生的生活，貼近社會發展的情境。所以，在高中化學課堂教學中，應用建構主義學習理論是非常必要的。

一、建構主義的概述

建構主義是認知主義的進一步發展，它最初出現在皮亞杰的教育思想中。建構主義是一種處在發展階段的思潮，建構主義有四個部分，這四個部分分別是激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向以及信息加工建構主義。首先來說激進建構主義，它通過新舊經驗互相作用來實現，強調知識的建構需要發揮主體的主動性。其次是社會建構主義，它在一定程度上比激進建構主義要溫和些，它認為學習是學習者個體構建自己知識和理解的過程，同時，它不太認同知識具有客觀性和確定性的理論。接下來就是社會文化取向，它倡導師徒式教學，會把學習看成是建構的過程，而且，它認為不同的文化時代和情境對個體學習的影響非常的大。最后就是信息加工建構主義，它覺得學習是一個積極的心理加工過程，它強調原有的經驗對于學習的幫助，使得學習不是被動的S-R連接。雖然建構主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認為建構是可以被應用到學習當中的。建構主義理論指導下的教學模式與傳統的教學模式是完全不同的。由于建構主義理論指導下的教學模式具有自己獨特的教學觀點，它不會把學習的過程看作是“傳授——接收”的過程，它的觀點更有利于培養學生的學習能力和思維能力，更有利于學生的全面發展。

二、建構主義理論指導下的高中化學課堂教學

建構主義理論指導下的教學模式具有自己獨特的教學觀點，它打破了原有的以教師為中心的教學模式，更加注重學生在教學活動中的實踐，能讓學生體現自己在課堂中的價值，它將教學和學生的主動建構完美地結合了起來。當前，在這種理論指導下，有三種比較成熟的教學方法，即支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學，下面將對這三種教學方法做一個簡單的概述。

（一）支架式教學

支架式教學作為最近發展區理論中比較成熟的一種教學方法，為學習者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進行建構。支架式的教學環節可以用先用搭設腳手架的方式進行，簡單來說就是教師在授課過程中，可以先為學生搭設一個框架結構來引導學生去進入情境。學生通過這個框架結構來對所學的知識進行逐步的理解、掌握、建構；等他們可以進行獨立探索時，就讓他們獨立的操作；同時，也要進行更高水平的實踐。支架式教學在開始時要求學生和教師進行協作學習，但隨著教學的進行，逐漸會減少支持。例如，支架式教學在高中化學教學中的應用實例，關于氯元素的知識，教學過程設計采用支架式教學方法。首先要創設情境，導入新課，從事實事件入手，創設生活化的教學情境，為學生搭建情境支架及問題支架，在此支架中再來學習氯氣的化學性質；接著教師搭建實驗支架學習氯氣的化學性質，搭建實驗支架學習氯氣漂白原理。最后，撤去支架，讓學生進行獨立研究，最后讓小組協作學習去獲得效果。

（二）拋錨式教學

拋錨式教學就是將學習活動和某種有意義的大情境掛鉤起來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。通過創設情境、鑲嵌教學、獨立探索、協作學習、效果評價來進行教學環節的應用。它使學習和教學活動都圍繞著“錨”來進行設計。

在高中化學教學活動中，教師要弄清楚“錨”怎么利用，才能有利于化學教學的順利進行。例如，在化學能與電能的教學時，教學可以先進行第一次“拋錨”來導出新課程，從日常生活最常見的電講起，把學生引入開放式的教學情境中。接著以“火力發電的缺陷為出發點，拋出問題式的“錨”。然后，拋認知沖突的“錨”進行一個演示實驗，學生會通過這個實驗來圍繞“錨”去尋求答案。最終，在學生自學的基礎上，由教師幫學生總結所學的知識，給出原電池的準確概念和原電池的工作原理，并幫助學生對電的正負極有一個正確判斷。

（三）隨機進入式教學

隨機進入式教學以“認識彈性理論”為基礎，主要應用在結構不良的教學環節中，它通過呈現情境、隨機進入、發展思維、協作學習、效果評價等環節來讓教師對學生進行教學。它強調教師可以采用不同的方法和途徑進行教學活動。作為建構理論的一個新的分支，它能提高學生的理解能力和知識遷移能力。在化學教學中，教師要應用隨機進入式的方法進行教學時，必須保證學生有一個良好的知識結構，否則就難以達到教學目的。例如，在講關于實驗室中所用的氫氧化鈉中含有的物質問題時，可以從實驗室常用藥問題入手來隨機進入教學。接著從已有的知識開始分析其中會含有什么雜質，然后從實驗的角度來分析氫氧化鈉中所含的雜質，最后對整個分析過程進行效果評價。

三、結語

以建構主義學習理論為基礎，指導高中化學課堂教學能更好地開展化學課堂的教學活動，能幫助教師營造教學過程中的情境，能為教師制造生動活潑的教學氛圍。在高中化學課堂教學中應用建構主義理論，使用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學方法進行教學，能使教學中的教學方法更具開放性，也使得教師對知識結構有一個全面而清晰地認識，使得學生能夠在知識體系中如魚得水。實踐證明，建構主義學習理論為高中化學課堂中教學方法的完善提供一個良好的指導與支撐。

參考文獻：

[1] 李崇杰.建構主義學習理論指導下的高中化學教學實例研究[D].河南師范大學，2012.

[2] 康昆.基于建構主義理論對高中化學教學中有效練習的研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3] 郝亞杰.建構主義學習理論在中學化學新課程教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

Abstract：Constructivist learning theory is an important branch of cognitive learning theory which is gradually widely used in current chemistry class teaching. Constructive learning theory encourages students to explore knowledge actively. Based on the constructivist learning theory the article discusses the models of senior high school chemistry class teaching.

Key words：constructive learning theory； chemistry teaching； teaching efficiency

[ 責任編輯 張景賢 ]