活動單導學教學模式下的小組合作學習

吳筱瑩

【內容摘要】合作學習是活動單導學的重要組成，小組合作是合作學習的重要方式。除了小組組建等因素之外，影響初中英語小組合作學習的還有兩個因素：一是英語學科特征；二是英語學科的學習特征。活動單導學教學模式背景下的高效小組合作在初中英語教學中，應當通過活動驅動情境創設與語言意識的培養來得到保證。

【關鍵詞】活動單導學 小組合作 初中英語

合作學習是活動單導學的重要組成部分，小組合作又是其中的重要形式。在初中英語教學中，采用小組合作的方式可以有效地發揮不同學生在英語學習過程中的個體作用，從而可能產生一加一大于二的效果。活動單導學教學模式強調以活動單來對學生的學習產生引導性作用，升級版的活動單導學理念進一步強調活動導學，在一線實施者看來，活動導學與小組合作的關系更為緊密。因而，在初中英語教學中，充分發揮好小組合作的作用，就能夠讓活動單導學的理念進一步得到落實。關于如何高效推進活動單導學背景下的小組合作學習，已經有大量同行給出了答案，本文僅從初中英語學科及其教學的角度出發，闡述如何從學科角度思考小組合作學習的高效性。

一、小組合作學習需要考慮英語的特征

在活動單導學教學模式背景下思考小組合作學習的高效性，首先要考慮的就是學科特征。這是因為筆者在教學實踐中發現，很多時候參照其他學科或者只按照籠統的小組合作思路來實施教學，其結果是學生在英語學習的過程中缺乏應有的或者說期待中的合作態勢，而考慮了英語學科特征之后，這種情況就會大為改觀。

眾所周知的是，初中的學生學習英語過程，是一個在母語學習過程中接受第二語言學習的過程，這個過程中學科特點對學生的學習有著明顯的影響，在小組合作中如何讓這種影響發揮積極作用，是英語教師需要考慮的問題。筆者經過總結發現，初中英語的有效建構離不開對英語語言特點的把握，而這就需要學生在學習中有效生成英語意識，尤其是運用英語表達的意識。這種意識的最佳途徑就是來自小組合作，因為在漢語情境中，只有當學生個體組成的群體形成了英語語境之后，學生的內心才有可能產生英語表達的沖動，而這對于初中生的英語學習來說是至關重要的。記得在教“Do it yourself”（譯林版八年級英語上冊，Unit 4）一課的時候，為了讓學生記得be crazy about、put in、power cut、put up、fill…with…、not only…but（also）…、advise sb. to do…等語言點，筆者嘗試了多種辦法，總是發現有困難，學生總不由自主地去死記硬背，后來筆者讓他們進行小組合作，并在合作過程中嘗試與組內成員進行這些語言點的實際運用，這樣學生的興趣看似轉移到了想辦法用整個句子去表達自己的思路，但實際上卻在遣詞造句中不斷地重復這些語言點，從而達到了教學目的。

二、小組合作需要考慮英語學習的特征

筆者在教學中發現，初中學生在自主學習的過程中，往往會根據自身的語言習慣去構建英語學習方式，這種方式常常是內隱的，也就是實實在在地影響著學生的英語學習，但有時候學生自己卻不清楚。這種學習方式與英語學科特點密切相關，筆者稱之為英語學習的特征。

由于個體差異的存在，所以不同學生的英語學習方式常常不同，且常有缺陷，這自然也是英語學習特征的一種表現。筆者發現，只有在小組合作的過程中，這種缺陷有時候才會顯露出來，而顯露的機會，恰恰是小組合作能夠發揮其促進英語學習作用的契機。從這個角度講，初中英語有效的小組合作學習，需要重視這一特征。而在活動單導學的背景中，重視這一特征的最好辦法，就是擇時進行小組合作。

教學中還發現，只有到了非常困難的時候，教師再需要幫上一把，而此時的幫助其實就類似于教師在講授，關鍵是此時正是學生所需時，因而幫助效果就非常好。

三、活動單導學下的高效小組合作學習

活動單導學強調以活動去對學生的學習進行引導。顯然，小組合作就是活動的一種外顯形式，這種形式不僅關注學生的肢體活動，即小組呈現出合作的狀態；還關注學生的思維活動，即小組必須是基于某個具體英語知識的構建展開的活動。這一活動要想達到高效，關鍵還在于扣準活動單導學教學模式的實質。筆者對活動單導學教學模式的實踐已有數年，數年的實踐所積累的最大認識就是，初中英語教學中要高度重視活動的本質，要以活動去引領學生的學習，唯有活動的高效，才能保證小組合作的高效。