在思想品德課教學中滲透情感教育

徐小明

摘要：情感教育既是提高教學效率的催化劑，又是提高學生素養(yǎng)的有效方法。在思想品德課中滲透貫徹情感教育時，教師必須以身作則，把愛心貫穿于整個教學過程；運用情境教學法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習；運用典型的生活案例，豐富學生的情感，激發(fā)學生的情感共鳴。

關鍵詞：思想品德課 滲透 情感教育

古人云：“動之以情，曉之以理。”情能動人，亦能感人，從春秋時期的孔子到近代的葉圣陶，在“仁愛”和“以情育人”的交替中，教育始終滲透著情感教育。思想品德課的教學過程既是傳授知識的認知過程，又是提升學生品德素養(yǎng)的過程。

作為一名思想品德教師，筆者始終認為，沒有認真貫徹情感教育的思想品德教育是失敗的。那么，教師如何在思想品德課的教學過程中滲透情感教育，提高教學質量，促進學生健康成長呢？筆者認為，教師可從以下三個方面著手：

一、教師以身作則

羅曼·羅蘭說過：“要把陽光散布到別人心里，先得自己心里有陽光。”實踐證明：一位學生如果從情感上非常認同這位教師，那么他就會很喜歡這位教師的課，這門科目的成績也會穩(wěn)中求進。良好的師生關系應是建立在民主平等的基礎上，師生人格是平等的，教師應成為學生的合作者和朋友，以生為本，以誠相見，平易近人；教師應善于傾聽學生的心聲，滋潤學生的心靈，急學生之所急，想學生之所想。擔任班主任十余載，筆者深深地感受到學生善良的天性，始終堅持以生為本，關愛學生。無論成績好壞，調皮與否，只要用心愛著學生，學生就一定會懂得感恩，忘記教師的“兇狠”，牢記教師的微笑。教師不必談大道理，也不必做驚天動地的事，只需在學生成功時，給予一個微笑；學生生病時，給予關心與細語；學生受挫與失敗時，給予鼓勵的眼神……學生就會感受到教師的溫暖，進而在以后的人生中，也給他人傳遞溫暖！

二、運用情境教學法

新課程改革非常注重發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，要想駕馭新課程改革的課堂，教師就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，突破傳統(tǒng)課堂枯燥、說教的模式，大膽創(chuàng)新。在創(chuàng)新思想品德課堂中，情境教學法深受學生的喜愛。情境教學法要求教師設置與教學內容相吻合的情境，讓學生各抒己見，教師循循善誘，其目的就是讓學生在師生共同合作的情境活動中，領悟知識的真諦，提升自我的情感素養(yǎng)。如在教學八年級《禮貌顯魅力》時，筆者就創(chuàng)設了問路的情境來導入新課，使大部分同學領悟了禮貌的重要和無禮的危害。事實證明，良好的情境，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的良好情感。

三、運用典型的生活案例

知識源于生活，情感也源于生活。教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感受到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”這句話告訴我們聯系生活實際，對學生獲得情感體驗的重要性。如在教學九年級思想品德《我國的人口、資源、環(huán)境現狀》時，筆者播放了我國霧霾危害宣講視頻和柴靜的《穹頂之下》，形象地反映出我國在資源、環(huán)境問題的危害和所面臨的嚴峻形勢；在教學《難報三春暉》時，筆者生動地講述了暴走媽媽“捐肝救子”的故事，引起學生的強烈反響；在教學《海納百川，有容乃大》時，筆者給學生講述了云南大學“馬加爵殺人案”，學生在震驚、害怕的同時也領悟了一個沉痛的教訓：心胸狹隘害人不淺；在教學《走進法律》中“法律對全體成員具有普遍約束力”時，筆者講述了發(fā)生在江西的“胡長清案”“蘇榮案”，讓學生吸取到“法律面前人人平等”的道理。以上做法既避免了傳統(tǒng)的說教，又讓學生在與教師共同評析生活案例中，獲得了情感體驗。

總之，在思想品德教學中滲透情感教育，既有利于打造和諧的高效課堂，又有利于提升學生的覺悟性。

（作者單位：江西省九江市田家炳實驗中學）endprint