問題式自主探究策略的運用——以“澳大利亞”一節為例

王 浩唐秀梅（. 清華大學附屬中學永豐學校, 北京 00094; . 清華大學附屬中學, 北京 00084）

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問題式自主探究策略的運用——以“澳大利亞”一節為例

王 浩1唐秀梅2
（1. 清華大學附屬中學永豐學校, 北京 100094; 2. 清華大學附屬中學, 北京 100084）

摘要：本文在直接教學經驗基礎上，提出問題引領式自主探究是優化地理課堂教學策略之一，并對此策略進行概念的界定，說明其意義、作用及操作流程。以人教版七年級（下）“澳大利亞”為實例，闡明問題引領式自主探究策略的使用方法、操作步驟和實際效果等，為提升初中地理教學質量、提高課堂效率和促進教學相長等方面提供理論依據。

關鍵詞：問題引領；自主探究；教學策略；初中地理

一、什么是問題式自主探究

教學策略源于課堂，服務于課堂，指的是教學過程中為實現預定教學目標而采取的方法[1]。問題式自主探究是指在世界地理教學中，以某個地區（大洲、地區或國家）的一個開放性自然或人文地理問題為主線，圍繞這個問題，在課堂上通過學生討論、小組合作、上臺展示等形式，開展自主探究活動；同時，教師在學生探究中加以適當引導、糾正，并對學生活動過程進行及時歸納總結，從而達到吸引學生注意力、提高學生地理學習興趣、掌握地理學習方法、提高課堂效率的目的的教學手段。

當前許多一線教師已經將問題式教學理念運用于區域地理教學中。比如，陳用成[2]以南極洲科學考察為情境，提出科學考察過程中必須攜帶的裝備的問題，讓學生自主探究南極洲自然地理環境特征。又如，陸如良[3]以參觀上海世博會的所見所聞作為問題，讓學生探究不同場館代表不同國家的風土人情。

二、為什么要用問題式自主探究

1.符合初中學生的心理特征

“認識世界”作為整個初中階段地理教學的重要內容，既體現了對于地圖閱讀的地理技能的運用，反映了學科的實踐性；同時，教學內容蘊含著課程標準中“理解國際合作意義，形成全球意識”的情感態度價值觀。11-12歲的初一學生心理特征表現為半幼稚半成熟，他們處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交織的階段[4]。自主探究符合他們渴望展示自我，得到同伴認可的心理需求，同時也能夠鍛煉學生思維，培養創新能力[5]；明確問題的自主探究能夠大幅度提高地理課堂效率。

2.突顯初中地理課程的思想性和綜合性

初中地理課程具有思想性和實踐性的特征。思想性體現在課程闡明人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，富含關注全球和可持續發展思想教育內容；綜合性指的是揭示環境各要素、人和環境之間的復雜關系[6]。教師提出的問題往往是某個區域中突出的，并與人口、環境相關聯的問題，體現了本策略具有較高的思想性；學生自主參與討論、探究過程中，需要綜合全面考慮各種人地因素，這里體現了本策略的綜合性。

3.優化傳統世界地理教學模式

傳統世界地理教學策略通常是從自然和人文要素入手，引導學生識記區域內的地理事實、歸納區域內的地理特征、理解區域內的地理聯系[7]。這種教學方法雖有助于學生全面系統地理解某個區域，但往往導致教學模式過于單一。問題引領式自主探究策略考慮區域地理中的一個突出問題，有效地將地理課堂聚焦，然后發散，讓學生從多個視角進行分析。和傳統世界地理教學策略相比，本教學策略未面面俱到、全方位向學生灌輸某個世界區域的知識，但培養學生掌握學習世界地理的方法，訓練學生的區域地理思維，從而優化世界地理教學。

三、操作流程與路徑

地理教學中，首先要根據這節課的教學目標，在合適的教學環節，提出本節課需要討論的問題，這是本策略操作的第一步。教學目標的確定需要嚴格參照《課程標準》，問題的提出可以來自課本內容、時事熱點等。確定完目標，提出問題后，要求學生確定探究方式，引導學生課下收集資料，課上討論，自主探究等，這是本策略實施的第二步。在學生探究問題的過程中，教師進行輔導，完善學生的思路。第三步是交流展示階段。學生將探究的成果使用多種形式展現出來，比如PPT、演講和辯論等。教師對學生的成果進行反饋、評價，并對學生活動進行總結和提升，這是問題引領式自主探究策略的最后一步。問題引領式自主探究策略的具體操作流程如圖1。

圖1 問題引領式自主探究策略操作流程圖

四、案例呈現

基于上述特征，本文在直接教學經驗的基礎上，以人教版七年級（下）地理第八章《東半球其他地區和國家》中第四節“澳大利亞”為例，提出初中區域地理教學優化策略——問題引領式自主探究策略，為提升教學質量、提高課堂效率和促進教學相長等方面提供理論參考。

1.提出問題

澳大利亞是南半球的發達國家，近些年來，我國與其經貿往來日趨緊密，國內市場上也常見許多產自澳大利亞的商品。不少居民選擇澳大利亞作為旅游和留學的主要國家。因此，有必要揭開澳大利亞神秘的面紗。本節內容屬于第八章《東半球其他地區和國家》，在章節的開篇，課文提出了“因地制宜發展經濟在一個國家是如何體現”這一問題，文中“騎在羊背上的國家”這一框題作出很好的解答。在課文內容的基礎上，筆者收集了澳大利亞美利奴羊的相關信息，提出“為美利奴羊尋找合適的放養地”這一問題，作為本節課探究的主體。

2.探究環節

探究環節是指本策略在實施過程中，教師提供素材和相關資料，以學生自主學習為主，教師講解、輔導為輔的教學環節，主要包括導入和初步探究、深入探究、交流成果匯報及教師指導評價四個步驟。

(1)導入和初步探究環節

上課的開始，筆者使用澳大利亞的旅游宣傳片，引導學生談談觀看宣傳片后的感受，并提問視頻中是哪個國家，從而開啟澳大利亞的特色之旅。精美的畫面伴隨著優美的音樂，營造出澳大利亞濃郁的氛圍，有利于活躍課堂，激發學生的學習興趣。接著，筆者虛擬一個情境，圣誕節去澳大利亞旅游，讓學生做出合適的衣著選擇，由衣著選擇，自然過渡到澳大利亞的位置和范圍（見圖2）。這樣設計的目的在于，結合生活實例，分析地理問題，讓學生體會學習生活地理的思想。澳大利亞的位置和范圍，采用讓學生讀圖自學的方法，通過看圖說位置，培養學生讀圖、析圖的能力。前面兩個教學環節主要涉及一些概念性知識，并未使用本策略，作用是為下文做知識鋪墊。

圖2 圣誕節的澳大利亞之旅

(2)深入探究環節

由圣誕節引出澳大利亞另一個重要的節日——羊過節，說明澳大利亞養羊業發達，引導學生探究養羊業迅速發展的原因，在潛移默化中學習澳大利亞的自然地理特征。問題引領式自主探究策略主要體現在讓學生探究澳大利亞特有的綿羊——美利奴羊適宜的生存地。

筆者首先簡要介紹澳大利亞的“羊過節”的概況，接著給學生播放一段關于澳大利亞養羊業的視頻，出示美利奴羊的圖片，讓學生思考美利奴羊的特征。

學生通過視頻和圖片可以歸納出美利奴羊具有耐渴、喜飲流水、厭惡濕熱的特點，適宜在干燥條件和開闊地區生活的生物學習性，為后續讓學生自主探究美利奴羊適合放養的地方做知識鋪墊。

在介紹完澳大利亞從無羊到今天擁有1.4億只羊的過程，引導學生思考澳大利亞羊數量迅速增長的自然原因，主要包括地形、氣候和水源。做完上述內容鋪墊之后，筆者提出問題：

師：大家考慮美利奴羊習性，結合學案上澳大利亞地形河流圖、年均溫分布圖、年降水量分布圖和氣候分布圖，綜合分析澳大利亞養羊業最適宜的地區？4人為一組，將討論的結果畫在學案上（如圖3），并分析原因。

在以下空白圖中畫出美利奴羊最適合的放養地，并說明理由。

圖3 美利奴羊放養地選擇的探究

3.交流成果匯報

下文展示為部分學生交流匯報過程的課堂實錄（見表1）。

表1 交流匯報成果的過程

4.教師指導與評價

學生在小組討論過程中，筆者走進其中，聆聽他們的交流過程，同時，對于一些觀點提出疑問，但不干涉他們的討論。在學生都完成小組匯報之后，對這三組觀點進行評價。很明顯，第一組學生能夠較好地從整體上認識澳大利亞自然地理特征，但尚未考慮美利奴羊的生活習性。第二組學生在分析自然地理環境的基礎上，部分考慮了美利奴羊的生活習性。第三組學生，正確找到了美利奴羊的分布區，因為他們同時考慮了澳大利亞的自然地理環境特征和美利奴羊的生活習性，通過綜合分析，得出正確的答案。最后，筆者對美利奴羊的分布范圍（見圖4）進行總結歸納，并讓學生落實澳大利亞自然地理特征。在明確的問題引領下，筆者幾乎未干預學生的討論過程，這比傳統世界地理教學中教師在講臺上傳授知識，更有利于培養學生的思維能力和地理能力，從而達到優化初中世界地理課堂的目的。

圖4 澳大利亞美利奴羊的分布

五、反思與結論

縱觀本節課，筆者將問題引領式自主探究策略運用于澳大利亞美利奴羊的放養地選擇上，讓學生綜合考慮美利奴羊的習性、澳大利亞的地形、氣候和水源等特征，問題明確，學生課堂參與度高，課堂氛圍輕松有趣，教學充滿了地理性和思想性，總體上取得了較好的效果。不足之處在于，筆者未能很好利用板圖，讓學生加深理解澳大利亞的自然地理特征，而是迅速轉入澳大利亞三大牧羊帶的比較，導致課時容量偏大，部分學生無法跟上節奏。

教學策略是對教學環節設計思路的一種抽象概括。問題引領式自主探究策略是基于學生自主探究的一種教學方法。本策略使得學生在一個開放的問題框架內，充分發揮自主學習能動性，讓學生學會自主探究、小組合作，同時能夠使得地理課堂氛圍更加民主，充分考慮和強調學生為主的地位，并且突顯地理學學科屬性，以達到提高地理課堂效率的目的。

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師根據教學目標，通過重組教材內容，提出適合于問題式自主探究策略的問題，這是本策略最關鍵的一環。學生的認知、知識儲備各有差異，在交流匯報成果階段，學生的答案往往千奇百怪，而且有時候課堂秩序較差，需要教師隨機應變和具有較好的課堂掌控力。因此，相對其他步驟，本策略在實施過程中，交流匯報成果是最難操作的。作為優化初中地理課堂的一種方式，本策略并非萬能的，需要教師結合其他方式，靈活使用，才能真正提高課堂效率。

參考文獻

[1] 呂宜平.基于知識分類的中學地理教學策略[J].中學地理教學參考,2004(10):6-7.

[2] 陳用成.“南極洲與大洋洲”的教學反思[J].地理教學,2011(24):50-51.

[3] 陸如良.建設主題式的區域地理課堂教學[J].地理教學,2012(15):38-40.

[4] 楊麗珠,劉文.畢生發展心理學[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 鮑娜.自主探究教法在初中地理教學中運用研究[J].赤子,2014(9):149.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[7] 湯國榮.基于主題探究的區域地探究[J].地理教學,2014(8):20-26.