把作文教學的根深扎進閱讀教學的沃土

何蘇萍

[摘 要]提高學生的作文水平是語文教學的一大難點，往往使教師一籌莫展。作文，其實綜合地表現了學生今天以前的知識、思想、語言等幾方面的積累。在小學語文教學中，學生能否寫好作文，要看學生能否把學到的課本知識轉變為自己的東西，并在作文時靈活運用。

[關鍵詞]作文教學 立意 謀篇布局 遣詞造句 表達技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-076

小學語文教材中的課文都是精選之作，皆出自大家之手，雖內容不同、風格迥異，但修辭手法、內涵表達、遣詞造句、細節推敲等方面都值得學生學習和借鑒，對學生寫作能力的培養大有裨益。因此，語文教師要充分利用教材的這一特性，采用讀寫結合、靈活運用的教學手段，對學生進行寫作訓練，將課文中體現的藝術技巧遷移運用到實際寫作中，讓學生在思考中成長，逐漸掌握寫作的技巧。

一、學習立意選材

所謂立意，就是在寫文章時具備明確的目的，或對某一常見問題發表一些針對性意見，表達自己的某種情感，意在揭露某種不良現象的方式。基于此，立意有以下四點要求：①體現積極性；②迎合文章的主題；③觀點鮮明；④內涵深刻。

主題是文章的精髓，是文章情感外化的重要載體，材料是構成文章的重要元素。指導訓練學生根據確定的主題對材料進行篩選是作文的基礎和前提，也是寫作的重點。如五年級上冊第一篇課文《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有術的老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情，塑造了一位可敬可親的鄉村教師。作者在老師那里學習了四年，所經歷的事情多如牛毛。教學時，我讓學生討論課文寫了老師的哪一件事，為什么寫這件事。通過討論，學生明白作者只寫了老師用故事的方式來教“一去二三里”這首小詩是為了表現老師的教學有術，同時也明白典型事例對表現文章主旨的作用。

二、學習謀篇布局

1.學習敘述順序

（1）以時間先后構建文章結構

即以時間的推移和變化為主線對文章層次進行劃分，細致刻畫人物活動的情況與事件情況等。如《盧溝橋烽火》這篇課文表示時間的詞語有“‘九一八事變后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“當天晚上”——“盧溝橋事變的第二天”，作者抓住了時間的變化，敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。

（2）以空間位置構建文章結構

一般來說，參觀、游記一類的文章，作者往往按空間位置的變換順序把看到的、聽到的敘述出來。如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按“路上——外洞——孔隙——內洞——出洞”的順序，描寫了不同的景色。

（3）以邏輯順序構建文章結構

每件事情都有起因、經過、高潮和結果，依照事件發生的邏輯順序進行建構，能夠清晰直觀地反映事件發生、發展的整個過程，還能體現事件的內在聯系，幫助讀者抓住故事主線，了解事件發生的邏輯關系。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文就先交代了事情發生的起因是紅軍長征途中斷糧，一個個戰士因饑餓而昏倒，彭德懷忍痛槍殺自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口讓戰士充饑的事，最后講了結果：紅軍戰士受到鼓舞繼續北上。

2.學習開頭結尾

“好的開頭，猶如春色初展；鮮花含露，叫人鐘情。”課文的開頭方式有開門見山，直奔主題的，如《三亞落日》《煙臺的海》；有設置懸念，欲擒故縱的，如《奇妙的國際互聯網》；有總述式開頭的，如《黃果樹瀑布》；有描寫式的，如《燕子》；有引用式的，如《神奇的克隆》等。

俗話說：“編筐編簍，貴在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”巧妙的結尾對升華文章主題，點明中心主旨具有積極的作用，有總結式結尾的，如《九寨溝》《莫高窟》；有含蓄式結尾的，如《孔子游春》等。

3.學習過渡照應

語文教師要讓學生了解自然過渡與標記過渡之間的區別和聯系，幫助學生建立過渡的相關概念。有些段落中的內容前后聯系緊密、邏輯分明，不需要過渡進行修飾和整合，這就是自然過渡。兩個段落之間聯系不緊密，需要一個過渡實現段落之間的自然轉換時，需要標記過渡。過渡一般有下列幾種方式：段落標記過渡、句子標記過渡、詞組標記過渡、關聯詞語標記過渡。《夾竹桃》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等文中就有各種過渡。

照應就是在一篇文章里，前面說過的話在后面回應一下；后面要說的話前面先交代一下。照應的方法有三種：①首尾呼應，如《田園詩情》《桂花雨》；②前后呼應，如《二泉映月》中的三、四、五自然段；③內容與題目呼應，如《“番茄太陽”》。

4.學習主次詳略

確定文章主題和參考材料之后，還要根據內容對結構進行安排：主要內容占用較多的篇幅，次要內容則用較少的篇幅，且注意詳略得當。如《秦兵馬俑》一文在寫兵馬俑類型的時候，對將軍俑、武士俑詳寫，對騎兵俑、車兵俑、弓弩手和馬俑略寫，切實做到了突出重點。

再如《記金華的雙龍洞》一文，寫了四方面的內容：第一部分交代游覽的時間（略）；第二部分寫路上的見聞（略）；第三部分寫游覽外洞、空隙、內洞的經過（詳）；第四部分寫出洞的過程（略）。全文重點突出，有詳有略，主次分明。

5.學習結構方式

文章的結構方式有“總—分—總”式，如《煙臺的海》《莫高窟》；有“總—分”式，如《音樂之都維也納》；有“分—總”式，如《廣玉蘭》。

每篇文章的特點不同，結構方式也存在明顯的差別。我們不能盲目地將結構方式運用到自己的寫作中，要認真挖掘教材中文章的特點及基本結構，總結經驗方法，對不同類型的文章適用的結構方式進行劃分，然后在寫作中模仿。比如有一篇課文叫《一本男孩子必讀的書》。這篇課文的基本構思是先寫書的來歷，然后寫書的內容，最后寫讀書的感受。這篇課文看似普通，實則蘊含著豐富的挖掘價值，這是學生寫讀后感的思路與靈感。許多學生在寫讀后感時心里有一大堆話想說，但無從下手。學生可以依據這篇文章的格式，先寫書的來歷，再寫書中的主要內容，最后寫自己的真實感悟。如此，一篇讀后感就輕松地完成了。

三、學習遣詞造句

詞句是構成文章的基本要素，遣詞造句的拙劣直接關系到一篇文章的成敗。劉勰在《文心雕龍》中說：“善為文者，富于萬篇，貧于一字。”遣詞造句是文章情感表達的基礎，是人物性格展現的重要工具。

小學語文教材中的文章語言精練規范，句式豐富簡單，詞語優美簡潔、生動傳神。《黃山奇松》這篇課文有這樣的優美句子：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黃虎，有的形似孔雀……”這個句子的基本形式是“或……或……有的……有的……”。學生在作文時寫道：“動物園里的猴子，個個都很調皮。它們或慢跑，或高跳，或嬉鬧，或仰坐，或側臥；有的動如脫兔，有的安靜沉穩。”

四、學習表達技巧

1.刻畫人物

人物是故事發展的中心與主線，也是將故事引向高潮的重要媒介。刻畫人物的方法和手段有多種，如動作描寫、心理描寫、語言描寫、外貌描寫等，可綜合運用多種描寫方法，充實人物性格，使人物刻畫更加細致、飽滿。“為用而用”，將某種描寫方法強行插入文章中，反而畫蛇添足，不利于人物刻畫。因此，刻畫方法作為人物描寫的一種有效手段，不但要與主題和前后文相宜，還要充分展現人物性格特點，對升華文章主題，彰顯文章內涵具有一定的輔助作用。如《天游峰的掃路人》中有兩處對老人的外貌描寫，第一處是“我尋聲迎了上去，及至眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”。第二處是“借著淡淡的星光，我仔細打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這兩處外貌描寫，很有意味。第一處，還沒有與老人相談，以為只是一個普通的掃路人，是粗看。第二處，是打量。為什么要打量？恰恰是與老人交談后，對老人的豁達開朗欽佩，是細看。粗看和細看之間，有著作者對老人的情感變化。

2.修辭方法

學生在步入高年級之后，學習到的寫作技巧逐漸增多，而修辭手法就是其中最常見的一種，如比喻、擬人、夸張、反問等。教師要引導學生切身體會該修辭手法的具體使用方法，通過日常模仿練習，將這種思想逐漸滲透進學生的思想意識中，讓學生感悟修辭手法的魅力與意義。如《三亞落日》一課中把太陽比作快樂的孩童、大紅燈籠和跳水員，使讀者感到親切自然。《孔子游春》中排比的運用，讓人感受到水有德行、有情義、有志向、善施教化的特點。而《田園詩情》則采用比擬的修辭手法，以文章為最小單位進行刻畫，把物始終視為人來寫作。

3. 靜態與動態

在寫景作文中，景物有靜態與動態的區別。自然景色總是沉靜的，但又都在不斷的運動與變化之中。寫景時既要注意靜態的景，又要善于看出景中的動態，做到靜中有動，動中有靜，動靜結合。

《燕子》一文的語言美得像一首詩，且動靜結合，相得益彰，使燕子美麗可愛的形象躍然紙上，給人以鮮活之感。文章描寫燕子的外形和在電線上休息時的姿態時，側重于靜態的描摹。描寫燕子的外形時僅抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫，這最能突出燕子的特點。第三自然段寫出了燕子飛行時的優美姿態，“掠過”湖面，寫出了飛行速度之快；“沾了一下水面”寫出了飛行之輕，這都屬于動態描述。學習了這篇課文之后，我將動態刻畫與靜態模仿之間的區別和聯系用實例進行了細致解讀，并讓學生抓住靜態描寫與動態刻畫的特征對周圍事物進行刻畫，讓學生在寫作實踐中感悟靜態描寫與靜態刻畫的真諦，達到活學活用的目的。

綜上所述，教材是教師在語文課堂向學生傳達信息和知識的重要載體，是學生接受學習最直觀的素材，在語文寫作教學中起著至關重要的作用。打開語文課本，一篇篇文質兼美的文章，其實就是學生學寫作文的最好范例。如果教師善于發現，善于引導，善于歸納總結，把作文教學的根深扎在閱讀教學的沃土中，就會使作文教學達到事半功倍的效果。

（責編 莫彩鳳）