學分制改革下基于應用型人才培養(yǎng)體系的本科生導師制探討

李廣森

【摘要】導師制是學分制的有機組成部分；是有效實行學分制的制度保障。本文在對學分制改革下本科生導師制度的合理性進行探究的基礎上，深入分析了本科生培養(yǎng)過程中的成長需求以及導師的職能定位，提出了基于應用型人才培養(yǎng)體系下的本科生導師制的新路徑，為在學分制改革下的應用型人才培養(yǎng)實施導師制提供了理論依據(jù)。

【關鍵詞】學分制 導師制 成長需求 職責定位 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0038-02

在當前的中國高等教育中，導師制較早在研究生教育中被推廣使用。近些年來，隨著對教育模式的探索以及教育改革的深入進行，不少大學在本科教育階段推行了導師制度。這在學分制體系下，對于深化高等教育改革，提高高等教育人才培養(yǎng)的質量具有重要的意義。

一、學分制改革下基于應用型人才培養(yǎng)體系的本科生導師制的合理性

（一）導師制是緘默知識傳播的有效形式

導師制強調導師與學生之間在正式的課堂教學之外進行廣泛溝通和交流。導師不僅需要通過課堂進行知識的傳播，而且要在課下的交流討論中，通過言行舉止，在態(tài)度、思維、處事方式等各方面都會對學生產生潛移默化的影響。傳統(tǒng)的課堂教學是顯性知識的有效傳播方式，而導師制正是對導師所具有的緘默知識的一種有效的傳播形式，是對知識傳播的一種補充。

（二）基于“多元智力理論”的導師制學生管理模式的合理性

1983年，美國教育家加德納提出了“多元智力理論”。該理論認為人類的智力發(fā)展并非單一可量化的，而是隨著社會對人才的需要，朝著多元的方向在發(fā)展，例如，語言智力、表達智力、邏輯智力、肢體智力、音樂智力、人際交往智力等。

導師制度對學生的管理，從“多元智力理論”的角度進行深入分析，可以更加有效的幫助該制度的貫徹實施。導師通過課堂外的非正式方式與學生進行溝通交流的接觸，對學生深入了解，獲知學生的教育背景、興趣愛好、個人特長、心智能力等特點后，因材施教，針對學生的個人特點為期量身制定培養(yǎng)方案。通過這種方式可以找到最適合每個學生的成長方式，有利于學生能力的全面提升。

二、導師制與學分制的關系

15世紀初，導師制作為一種高等教育人才培養(yǎng)制度開始出現(xiàn)，而直到18世紀70年代學分制才作為一種教學管理制度誕生。學分制尊重學生在學習過程中的自由選擇權，導師制是為了實現(xiàn)學分制的目標而采用的一種輔助制度。學分制以導師制為前提，導師制是實行學分制的重要保證，是學分制的應有內容，兩者相輔相成，缺一不可。

三、本科生成長需求的分析

結合當代大學本科生的特點，本文主要從以下五個方面解析其成長需求：

1.思想引導

在思想道德方面，現(xiàn)在的大學本科生必須要予以重視，導師通過正確的途徑和方式對其進行引導，讓本科生懂得自我認知，充滿正能量。

2.心理疏導需求

在現(xiàn)代生活中，本科生不僅承受著學習和生活上的壓力，同時還承擔著就業(yè)方面的壓力。壓力容易造成情緒波動、急躁叛逆、焦慮自卑等心理。因此，本科生的心理健康對其成長至關重要。

3.人際交往需求

大學生活成為了從“校園人”向“社會人”的重要過渡階段。面對這種半社會的大學環(huán)境，大學生的人際交往方式上也發(fā)生了改變。這需要大學生在生活中不斷摸索和總結，提升自己的人際交往能力，能夠處理好和同學、朋友、老師之間的關系，這有助于更好的融入社會。

4.學習指導需求

導師要分析每個學生的興趣愛好，對于學生選課進行指導，制定學習計劃和目標、提供合理化建議，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.社會實踐和就業(yè)指導需求

導師應注重提高學生的專業(yè)素質能力，帶領學生參加社會實踐，拓寬視野，啟迪思路，體驗生活，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為將來的就業(yè)打下扎實的基礎。

四、基于應用型人才培養(yǎng)體系的本科生導師制的新路徑

1.實行本科生全過程“雙導師制”

（1）實施企業(yè)班組化管理模式，組成學習小組，確保學生掌握實習崗位所需的技能。校內外導師共同組織教學每個環(huán)節(jié)，實習基地企業(yè)每學期選派具有行業(yè)中級職稱以上的導師進校，進行技能培養(yǎng)。

（2）校企共同修訂教學方案和課程體系；校企雙方共同研制教學計劃、實習大綱等，構建“雙導師制”教學方案。

2.選擇標準嚴格，雙向選擇程序進一步規(guī)范，導師的工作職責和素質要求要更為明確

（1）對于優(yōu)秀生導師要有較為明確的職責明細，有嚴格的選擇標準和條件，對于學生的就業(yè)要提供幫助，升學方面的指導也要全程參與，當學生遇到學習生活上的問題，或者是就業(yè)上的困難時，導師要及時給予幫助和指導。

（2）對導師的素質方面提出定性的要求，知識結構要全面，創(chuàng)新水平較高，對于學生的指導模式也要更加多元化。按照上述要求進行篩選，最后通過相應機構進行審查，審查通過后納入“導師庫”中，并公布導師的詳細介紹和情況，在雙向選擇中可以進行參考，為其做準備。

3.指導和培訓不斷加強，建立導師與輔導員雙向信息交流平臺

（1）對導師定期進行指導方法的培訓。通過優(yōu)秀導師對工作經(jīng)驗的總結和分享，讓各導師之間不斷的進行溝通，把工作中遇到的困難及時的進行討論，商討出合理的解決方案。

（2）導師和輔導員應該多進行信息溝通，建立溝通平臺。要保證輔導員到學生到導師之間信息溝通的順暢。

4.動態(tài)考評與過程獎勵機制納入評價體系

（1）對于導師的工作要進行監(jiān)督和管理。建立考評導師的評審小組，評審小組由學生、輔導員、主管領導等組成，對導師工作進行監(jiān)督和檢查。

（2）對于導師和學生要進行動態(tài)選擇，并實行適時變更原則。對導師和學生都要進行評定，建立淘汰機制。

5.采取多元化手段進行評價

評價要多元化為主體。要從學生評價、導師自評、導師互評等方面全方位、立體化評價。

（1）評價內容要多元化。不僅要評價導師的指導水平，而且要評價學生的學習水平。

（2）不僅考量導師制的實施結果，還要考量導師制的實施過程；不僅要評價導師的知識水平，而且要對其人格、性格等方面進行評價。

（3）評價方法多元化。導師的工作內容是豐富的、非單一的，因此，不能簡單的用單一的方法對其進行評價，這樣做很容易造成片面的評價結果。評價工作要采用調查法、觀察法、反饋法等多種評價方法相結合的方式。

6.師生互動要良好

（1）從組織形式上，較為良好的效果是導師與學生之間進行“雙向選擇”。

（2）從思維模式上，師生在思維模式上存在著較大的差異，彼此完全能夠在互動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在交往中開發(fā)自己的思維潛質。

（3）從活動內容上，在與學生活動的過程中，導師可以采取較多的互動內容，如思想和心理的溝通交流、學術研討、人生經(jīng)驗分析等。

（4）從活動方式上，導師制的活動方式，一般以室內談話為主，但這決不是唯一的方式。校園漫步、社會考察、參觀游覽等活動，都不失為同受導師和學生所歡迎的方式。

7.采取學業(yè)預警和多元幫扶模式

（1）教學過程中協(xié)同幫扶。以專任教師為主，輔導員和行政教輔人員為輔，共同參與到日常教學管理中。

（2）家庭和學校聯(lián)系中協(xié)同幫扶。輔導員或者導師要及時把學業(yè)預警的通知要告知學生本人及其家長，采取相應措施挽救學生。

參考文獻：

[1]呂晶晶.基于學生成長需求的本科生導師制研究[D].山西財經(jīng)大學，2014.

[2]曹十芙.學分制下本科生導師的研究[D].湖南農業(yè)大學，2006.