幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略分析

蘭寧

【摘要】隨本文針對當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)等，對幼兒園與小學(xué)教育銜接策略要素進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué)教育 銜接 策略 分析

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0039-01

幼兒園教育工作中應(yīng)注重與小學(xué)教育相銜接，此時應(yīng)通過幼兒園、家長、小學(xué)三方聯(lián)系、交流進(jìn)行幼小教育銜接，之后在此基礎(chǔ)上仔細(xì)找尋幼兒入學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，讓幼小教育銜接工作正常進(jìn)行有所參照。應(yīng)該了解到，幼兒園與小學(xué)教育銜接工作尤為重要，其應(yīng)有條不紊進(jìn)行，此時需篩選合理教學(xué)方案進(jìn)行幼小教育鏈接，因為從幼兒園跨入小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯較為重要的成長經(jīng)歷，幼兒蛻變?yōu)樾W(xué)生需要學(xué)生努力適應(yīng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，其會接觸到新教師和新同學(xué)，生活方式內(nèi)容和交流方式內(nèi)容等和以往有著較大不同，所以應(yīng)針對各種現(xiàn)狀，從實際角度出發(fā)，做好幼兒園與小學(xué)教育銜接工作。

一、依據(jù)找尋

若想更好更優(yōu)的進(jìn)行有效教育銜接工作開展，首要一點(diǎn)就是對學(xué)生本體情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)研和深度分析，隨之進(jìn)行幼小教學(xué)銜接工作開展切入點(diǎn)找尋和依據(jù)找尋，旨在解決內(nèi)在矛盾問題。部分教師和家長沒有對幼小教育銜接重要性加以掌握，存在嚴(yán)重誤區(qū)，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及漢字、算數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的提前掌握可以幫助學(xué)生緩解小學(xué)入學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上述內(nèi)容可在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時占據(jù)一定優(yōu)勢。通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，學(xué)生群體進(jìn)入小學(xué)階段時，新型環(huán)境適應(yīng)能力才最為主要，知識掌握范圍寬窄并不是主要影響因素，小學(xué)入學(xué)階段，對于學(xué)生而言，較為陌生的主要分為學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容、人際關(guān)系內(nèi)容和行為規(guī)范內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容等，學(xué)生完全處于一種未知態(tài)勢，幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)知識學(xué)習(xí)間存在嚴(yán)重斷層。

進(jìn)行幼小教育銜接時，學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容和人際關(guān)系內(nèi)容等均是當(dāng)前需要解決的首要矛盾，較為正確的做法是，應(yīng)從實際角度出發(fā)，進(jìn)行幼兒群體自身學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)幼兒群體潛在學(xué)習(xí)熱情，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)到思維能力啟發(fā)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講品質(zhì)和做事認(rèn)真態(tài)度，對周圍學(xué)習(xí)環(huán)境加以了解與熟知，通過語言表達(dá)能力鍛煉和基礎(chǔ)性人際交流能力鍛煉來提升兒童團(tuán)隊合作意識和自我保護(hù)意識以及相關(guān)獨(dú)立自主意識等。

二、核心點(diǎn)掌控

幼小教育銜接工作實際上就是為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，并做好充足教育準(zhǔn)備，不僅如此，還要為幼兒群體釋放壓力，還原童真，使其擁有足夠的生活空間和學(xué)習(xí)空間，保留天真本性。需知，當(dāng)前多數(shù)幼兒園并未進(jìn)行幼小教育銜接工作核心點(diǎn)認(rèn)知，教育工作與任務(wù)偏離正常教育軌道，最為常見的例子即為：幼兒園中，幼兒作息時間和幼兒教學(xué)內(nèi)容均與小學(xué)教育要求持平，基礎(chǔ)知識培養(yǎng)被列在首位之上，幼兒園方面并未考慮到幼兒心智發(fā)展問題，一味讓幼兒被動接受小學(xué)教育模式，此時因地制宜教學(xué)模式便無從談起，未從實際角度思考問題，此時幼兒群體中便會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀，害怕上學(xué)心理一旦產(chǎn)生，日后進(jìn)入小學(xué)課堂時，此種心態(tài)便會愈加惡化。較為正確的做法是，應(yīng)篩選適合幼兒年齡段容易接受的基本教學(xué)模式，使得幼兒處于輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能給予學(xué)生過多學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)提供給兒童健康快樂童年。幼小銜接工作進(jìn)行中切忌生搬硬套，適度銜接最為適宜，要使幼兒從幼兒園教育輕松過度到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中來，幼兒思想認(rèn)知內(nèi)容和幼兒交際能力內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等均應(yīng)被納入考慮范疇之內(nèi)，旨在提升新型小學(xué)教育環(huán)境適應(yīng)能力。

三、有效銜接合理方案

幼小教育銜接工作不僅僅是幼兒園教育任務(wù)和小學(xué)教育任務(wù)，此時應(yīng)由學(xué)生家長配合，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)做好溝通工作和交流工作，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和具體生活情境，有效遏制脫節(jié)教學(xué)狀況和相應(yīng)重復(fù)教育狀況等，作為幼兒園，園方應(yīng)適時進(jìn)行課外活動舉行和出游活動組織，使幼兒群體能夠充分認(rèn)知大自然且了解大自然，對新鮮事物始終抱有感興趣態(tài)度，有力激發(fā)幼兒群體內(nèi)在好奇心和內(nèi)在求知欲望，大班學(xué)生可適當(dāng)參觀小學(xué)，深度了解將要接觸到的小學(xué)環(huán)境，簡單熟悉行為規(guī)范內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等。作為小學(xué)，校方對大班學(xué)生進(jìn)行組織授課，以試驗態(tài)度來讓幼兒群體和小學(xué)教師間完成一定溝通，此時家長也是幼小教育銜接工作中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，園方應(yīng)做好學(xué)生家長思想工作，與家長達(dá)成共識，通過積極交流和思想溝通讓家長對幼小教育銜接有所了解，家長需要配合幼兒園工作，定期組織家長開放日活動，此時家長可親身體驗幼小教育不同點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上深度了解幼兒本體學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，隨后對幼兒教育初級性內(nèi)容有所熟知，可為后續(xù)幼小教育銜接提供優(yōu)異且良好的家庭教育環(huán)境。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的不斷提升，當(dāng)前大眾群體逐漸對幼兒教育工作重視起來，因為幼兒教育在學(xué)生群體綜合成長歷程中占有舉足輕重地位，幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率被社會所關(guān)注，此時應(yīng)做好幼兒園與小學(xué)教育的有力銜接工作，小學(xué)教育啟蒙和幼兒教育終結(jié)二者互相影響且互相作用。

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