翻轉課堂模式下國內大學英語教學所面臨的挑戰及對策

【摘要】作為一種顛覆傳統課堂教學的教學模式，翻轉課堂正逐漸被廣大大學英語教育者所接納。在實際運用的過程中出現的一些新問題值得引起注意。本文基于文獻綜述、調研以及教學實踐探討大學英語在翻轉課堂模式下面臨的三方面挑戰：教師教學觀念制約、學生學習理念及自主學習能力制約、教學條件制約，以期為大學英語教育運用翻轉課堂模式提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 條件制約 大學英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0087-02

一、翻轉課堂的基本內容

翻轉課堂的雛形由薩爾曼·可汗提出并借助其創辦的可汗商學院在線教育網站不斷發展壯大，首次被應用于實體課堂則是稍后由美國科羅拉多州的兩位化學老師完成。目前，國內尚未有翻轉課堂模式的明確定義，從其實際操作的過程來看翻轉課堂可以被劃分為三個基本環節：1）問題引導環節：教師以學生已有知識儲備為基礎，圍繞新教學任務提出引導性問題，并將問題與教學視頻通過網絡平臺發送給學生。2）視頻環節：學生課前通過教學視頻，自主進行知識習得、問題解答等一系列學習活動并進行匯總。3）問題解決環節：課上，教師通過課上收集學生反饋，以討論、問答等互動形式引導學生自主解決問題，梳理知識結構，通過總結式的講解與分析完成學習目標。每完成一個教學任務，教師通過小測驗保證教學班級學習進度，并重新設計問題進入新一輪的問題引導環節。普遍觀點認為相比傳統教學模式，翻轉課堂通過從師生角色、教學流程、學習環境三個方面的翻轉使學生能以更高效率完成知識的學習和內化，因此越來越受到各大高校以及一線教育者的重視。

二、國內對于翻轉課堂的研究現狀

國內對于翻轉課堂的理論研究于近年呈現井噴式的發展，焦點涉及翻轉課堂的理念，中外翻轉課堂模式對比，翻轉課堂模式與傳統教學模式對比等方面。對于翻轉課堂這，大部分研究人員持可定以及樂觀態度。如崔艷輝、王軼認為翻轉課堂所創建的多元化互動交流機制有助于培養新型師生關系。部分學者對其進行了翻轉課堂實際運用的設想，如鐘曉流等通過融合中國傳統文化和布魯姆的認知領域教學目標分類理論，構建了太極環式的翻轉課堂模型。少部分學者對翻轉課堂在國內的發展進行了反思并指出所存在的問題。張杰、李科指出了翻轉課堂模式在高校大學英語教學實際運用中存在的若干問題并給予了解決對策。在對歷年文獻的研讀過程中，筆者發現學界普遍認為翻轉課堂模式在高校大學英語教學中是值得提倡的，然而，多數研究仍停留在理論層面上。鮮少對大學英語教育采取翻轉課堂有可能面臨的困境進行討論。基于此，筆者結合文獻資料，訪問調查以及自身教學實踐，對在大學英語教學采用翻轉課堂模式可能面臨之挑戰進行探討。

三、大學英語教學實施翻轉課堂模式所面臨的挑戰

雖然翻轉課堂模式被討論已久，大部分高校卻并未明確要求教師進行翻轉課堂的教學實踐。翻轉課堂更多被視作高校教育改革的試驗田。盡管相比傳統教學法，翻轉課堂模式的優越性被大多數學者所認同，翻轉課堂在大學英語課堂實際的普及情況卻并不樂觀。結合文獻和自身教學經驗，作者認為翻轉課堂模式大學英語教學主要面臨三方面的挑戰。

1.教師教學觀念及自身能力制約

目前相當一部分教師受傳統教育觀念影響，對使用現代信息技術提高教學成果持懷疑態度。盡管素質教育的口號已經被提起多年，但不得不承認的現狀是社會用人單位仍然將由于英語四六級考試作為評定學生英語水平的主要途徑。這使得很多教師把協助學生在考試中，特別是四六級考試中獲得較好成績做為教學的第一目標。這種觀念導致教學又回到了以教師為中心，以單詞、語法以及題海戰術為主要手段的老套路。在這樣的授課理念下以信息技術和網絡技術為依托的翻轉課堂教學模式無法發揮其優勢，充其量只能夠成為傳統教學的優先補充。

高校英語教師對于接受現代教育技術再教育意識薄弱是制約翻轉課堂模式的另一因素。雖然大多數高校教師都可以熟練操作Office辦公軟件進行教學課件的制作，但對于視頻截取、教學錄像制作這些翻轉課堂模式所要求的技能則比較陌生。這種在教學能力上的短板使得教師即使有意愿嘗試翻轉課堂模式的實踐，也會因為技術水平的限制，無法將課程內容高效而全面地轉化為視頻材料像學生輸出，而導致教學效果的不理想。

2.學生學習觀念制約

傳統教學方法所影響的不僅僅是施教者，還有接受教育的一方。長期初高中教學模式使得學生已經習慣于通過傳統的學習方式進行英語學習。多數學生在已接受了多年的英語教育后，對英語學習已經產生厭倦感，對大學英語課堂更是抱有“英語課就是四六級培訓課”的錯誤認識，這都極大地弱化了學生對英語的自主學習性。在關于相關調查中，有過半的受訪學生承認存在自律性差，自主學習效率低下等問題。更有學生提出類似“上課有老師我還玩手機，課后要我自學豈不是更加管不住自己？”的觀點，這揭示了一個客觀現實：讓習慣了被動學習的學生在沒有過渡以及緩沖的情況下接受翻轉課堂模式的教學，其效果令人堪憂。

3.教學條件制約

翻轉課堂的課中環節需要依靠大量的師生互動和生生互評來實現。考慮到授課規模一般與授課效果呈負相關體現，所以理想狀態下的翻轉課堂大學英語課程應把教學班級人數限制在35人左右，最多不超過40人。在對全國隨機抽選三十所本科院校進行的大學英語課程教學班級人的電話調查中發現，采取少于30人小班教學的學校兩所，教學班級人數30至40人的學校五所，教學班級人數40人以上學校23所，有7所院校的教學人數達到90人以上，最多者達150人。班級人數過多直接導致學生參與互動的人均時間大大縮短，也為各種教學活動的開展以及交流造成了許多不便。

此外，大多數院校并沒有為大學英語提供足夠的網絡資源及平臺支持。此外，公共英語教學部并未設置專門的教學視頻錄制部門，教師需憑借自身能力獨立進行教學視頻制作。雖然大多數院校都配備了多媒體語音室，但是通常都作為語言專業學生教學專用場所使用，非英語專業學生大學英語的授課場地仍然被局限在在普通多媒體教室。盡管教師可以借助其實現一般意義下的多媒體課堂教學，但是學生能夠通過多媒體設備進行互動式英語學習以及拓展練習的時間仍十分有限。

四、提出解決策略，促進翻轉課堂在大學英語教育中的應用

為確保翻轉課堂模式在大學英語課程中得到比較理想的實踐效果，擺脫上述挑戰所帶來的制約是大學英語教師所必須面對的問題。為此筆者認為在大學英語課堂踐行翻轉教學，需要基于翻轉課堂的基本理念及特點從教師、學生以及學校三方面解決一系列問題。

1.轉變教師教學理念

作為教學活動的主要參與者之一，教師應通過更新教學理念，提高現代教育技術技能以滿足新型教育發展的要求。具體到大學英語教學，需要從兩方面做出改進。其一是應該充分意識在現代教育的發展過程中，教師在知識上的權威性正在逐漸衰減，僅僅依靠個人知識儲備進行課堂教學的方式將無法滿足學生的需求。在大學英語的教學活動中，教師應改變對自身角色及作用的定位，由過去的課堂領導者、知識傳授者，過渡為學習活動的指導者以及協助者。要完成這樣的角色轉變，教師則應該提高自身教學綜合能力以及信息技術應用能力。相比過去一味灌輸知識，個人講演式的課堂模式，在信息爆炸時代背景下成長起來的新生代大學生更傾向于與教師平等的互動性教學。要滿足學生這一需求，教師應摒棄過去單靠板書，講義進行授課的單調模式，將以視頻截取制作，網路學習平臺設計為代表的的現代教育技術引入課堂。因此改變教學方式，提高課堂信息化程度，合理利用信息技術及網絡資源，將成為每一位教師的必備能力。

2.轉變學生學習理念

剛進入大學生活的學生受高初中教育體制的影響，在課堂學習的過程中仍然習慣于過往老師在臺上講，學生在臺下聽，課中學習新知識，課下進行知識內化的就有模式。在學習上仍然對教師存在依賴心理。教師在積極轉變自身意識與提升能力的同時，也需要積極協助學生轉變心態以適應大學新的學習環境。事實上，教師通過翻轉課堂的教學實踐，可以督促學生轉變學習習慣，充分發掘學生自主學習的潛能和動力，促使學生從過往單純的知識接受者轉變為知識研究者甚至是知識產出者。當學生的學習理念發生轉變，自主學習意識與能力逐漸形成，事實上也會促進翻轉課堂的順利進行，翻轉課堂有進一步發掘學生自主創新能力，兩者互相依存，逐漸形成良性循環。

3.轉變教務管理理念，提升服務意識

教學改革的順利進行，除了教師需要作出努力，學生積極配合，更離不開學校教學管理部門的支持和認可。對于管理部門而言，應該對于做出教學改革實踐的教師提供政策以及資源上的支持。具體可以從以下幾個反面落實，意識切實地充分發揮學校已有的網絡平臺，語音教室等資源為學生提供更好的英語學習環境；二是在條件允許的學校應該成立課件與教學視頻制作中心，充分利用網上豐富的教學資源，結合教師教學實際需要，制作質量較高的教學視頻供學生下載；三是因充分考慮教師隊伍中翻轉課堂的長期建設，為有需要的教師提供必要的培訓與研修。

五、結語

翻轉課堂以其創新的教學模式給國內大學英語教學帶來了新的啟發和理念。采用翻轉課堂模式進行大學英語授課，既要準確把握時機進行全面有效的改革創新，又要深刻認識實際教學中所面臨的挑戰與制約，不盲目相信國外教學方法，而是應該在理解和掌握翻轉課堂的正真內涵的基礎上，結合本校現狀和條件進行嘗試與總結。本文通過探討大學英語課程在實際運用翻轉課堂模式時所面臨的挑戰與制約，希望為今后的翻轉課堂教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 中國電化教育，2014，11：116-121.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，01：58-64.

[3]張杰，李科，杜曉. 翻轉大學英語課堂：基于現狀調查的冷思考[J]. 現代教育技術，2015，07：68-74.

作者簡介：

朱子奇（1988-）男，湖南長沙人，東莞理工學院城市學院助教、碩士，主要從事應用語言學及跨文化交際方面的研究。