關于培養學生知識歸整能力的研究

鄒秀麗

【摘要】正如《生物課程標準》所述，教學應引導學生主動參與學習并獲取知識，應培養學生加工處理科學信息的能力。初中生物教學應該培養學生的知識歸納整理能力，以促進學生科學思維的充分發展。本文就關于培養學生知識歸整能力的研究背景、理論、過程方法進行了論述。

【關鍵詞】信息處理 知識歸整 思維導圖

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0171-02

1.研究背景

深圳市初中教育正處于歷史改革階段，分久合，合久分，在進行了十年的《科學》綜合理科課程教學后，目前正在分科教學的過渡階段，筆者目前所在的八年級，初一時響應區教研室號召，實行了分科教學，但大背景環境還是在《科學》統籌下，沒有專業的《生物》教材，學生使用《科學》教材學習生物學知識，知識零散，學習無連續性，知識結構較散亂。在此背景下，筆者開展了系列的提高學生生物學知識歸納整理能力的實踐。

2.研究實踐

2.1理論知識培訓

能力培養的第一步是讓學生清楚自己要做什么，因此，利用課堂對學生進行了整理筆記、歸納知識的相關理論知識培訓，使用培訓資料簡記如下：

明確歸納整理的內容：①把課本上章節的知識點：重點部分、新的概念、容易混淆的知識、容易忽略的知識，進行歸納整理；②對與學習章節相關的規律性知識點和解決問題的方法進行整理；③歸納整理與所學知識有關的典型題圖；④對整個單元的知識進行系統整理，整理出單元知識之間的聯系及與其他單元知識之間的聯系。……