師生共同價值觀：學校文化建設(shè)的核心

王艷梅+++高茜

【摘要】對當前學校文化建設(shè)中，存在著對學校文化內(nèi)涵認識偏失和膚淺的現(xiàn)象，對學校文化建設(shè)產(chǎn)生了阻礙作用。基于此，本研究通過對已有對學校文化研究進行分析，認為師生共同價值觀為學校文化建設(shè)的核心，并為如何建立師生共同價值觀提出建議。

【關(guān)鍵詞】師生共同價值觀 學校文化 核心

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0246-02

一、解讀學校文化

1.學校文化的概念

學校文化概念的界定是解決學校文化是什么，也是進一步建構(gòu)學校文化的前提。當前學者們主要是從文化的視角、組織文化的角度和教育性角度等方面來界定。

從文化角度界定學校文化的研究者指出，學校文化應從廣義和狹義兩個方面進行界定。從狹義角度界定學校文化的學者 只是把學校文化等同于學校所舉辦的活動。從廣義角度界定學校文化的學者們認為學校文化不僅指學校所舉辦的各種活動也應包括價值觀層面，學校文化是物質(zhì)文化和精神文化的總和。從組織文化視角界定學校文化學者，通常將學校看作一個組織，例如鄭金洲認為“學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式” 還有學者 從教育性的角度認為學校作為培養(yǎng)人的機構(gòu)，學校文化的建設(shè)也應該從教育性角度出發(fā)。

2.學校文化的功能

文化是在生活中逐漸形成的具有穩(wěn)定性的思想觀念、行為習慣和生活方式，具有凝聚、識別的功能。學校文化也是在學校的日常生活中師生共同活動所形成穩(wěn)定的、得到認同的價值觀念和行為習慣。這種價值觀念一旦形成就會對師生起到約束、激勵、教育和凝聚的作用。學校文化的最高境界就是學校成員能夠自覺遵守約定，按著約定進行活動。師生一方面要受到約束來規(guī)范其行為，另一方面，學校師生也受到巨大的激勵。文化本身就是具有一種凝聚和激勵的力量，學校通過制定外在規(guī)則而形成內(nèi)在認同，即具有了共同的價值觀念、思想觀念和行為準則。

二、師生共同的價值觀：學校文化的核心

本研究認為師生共同價值觀是學校文化的核心，學校師生共同價值觀的確立是學校文化取得成效的最有力證明，也是學校具有強大競爭力的象征。共同價值觀一方面體現(xiàn)在師生的日常生活中，另一方面是對學校文化建設(shè)的作用。

1.師生活動形式是共同價值觀的體現(xiàn)

學校文化可以分為外顯和內(nèi)隱兩種形態(tài)。作為學校文化內(nèi)核的共同價值觀是精神層面的，是內(nèi)隱的學校文化。外顯的學校文化是看得見的，是師生通過活動的舉辦或借助物態(tài)的形式表現(xiàn)出來的。外顯的學校文化是內(nèi)隱的學校文化的一種表達，只有師生從自身認知上形成一定的觀念和認同，才會有一定的外在表現(xiàn)。如果學校文化沒有形成共同的價值觀，即學校文化建設(shè)中缺少一條“主心骨”，那么管理者、教師和學生對待學校文化建設(shè)就會持有不同的態(tài)度。在進行文化建設(shè)中就會出現(xiàn)政策制定難達成一致或各項規(guī)定并不能切實的落實。

2.師生共同價值觀的確立能夠促進學校文化建設(shè)

學校文化建設(shè)目前存在著口號喊得響、實效性差，學校文化建設(shè)未達到預期的結(jié)果等現(xiàn)象。其原因是由于對學校文化內(nèi)涵認識的模糊，學校文化沒有核心，以致在建設(shè)中沒有主心骨，迷失方向。學校文化的內(nèi)容廣泛，是物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。只有明確學校文化建設(shè)的內(nèi)核，學校文化建設(shè)才有“主心骨”。教師和學生是學校中的主要成員，他們的生活方式、價值取向和理想信念與學校發(fā)展息息相關(guān)。師生在日常生活中形成價值觀是比較穩(wěn)定的，得到共同認可的，已形成的價值觀對學校文化建設(shè)起著促進作用。從另一個角度看，師生也是學校文化建設(shè)的主體，學校文化建設(shè)的最終目的是促進教師和學生健康成長。

三、師生共同價值觀的建立

1.共同價值觀的建立要尊重師生的主體地位

學校文化建設(shè)中由于權(quán)力分配不均衡、功利主義和權(quán)威主義等因素影響，師生主體地位有名無實。而師生共同價值觀的建立前提就是尊重師生在學校文化建設(shè)中的主體地位。當前學校文化建設(shè)中，一方面是學校沒有完善教師參與學校建設(shè)的制度；另一方面是教師沒有認識到自己是學校文化建設(shè)的主體。針對這種情況本研究認為要通過完善教師的民主參與制度，讓教師有權(quán)利參與到學校文化建設(shè)中。同時也要糾正教師在學校文化建設(shè)中對地位認識的偏差，讓教師樹立積極參與學校文化建設(shè)的意識，鼓勵教師積極參與學校文化建設(shè)之中。

學生既是學校文化的建設(shè)者和營造者，又是學校精神的體現(xiàn)者和傳承者。學生是能動的個體，是具有思想和意識的個體，而學生對學校文化的認同并不是一朝一夕就可以完成的，而需要在日常學習和生活中不斷體會、感受和內(nèi)化。因此，在學校制定的規(guī)定和開展的活動中，可以實行通過征稿的形式聽取學生意見，聽取學生的心聲。那么采納并實施學生的意見，實施起來不僅具有針對性，實效性也很強。

2.循序漸進的建立共同價值觀

師生共同價值觀的形成是一個循序漸進的過程。學校文化是一個復雜的綜合體，是通過學校物質(zhì)文、制度文化和精神文化建設(shè)所形成的師生共同認可、趨同性的觀念。學校文化不等于學校所舉辦的社團活動、藝術(shù)節(jié)活動，也不是學校的辦學理念和校風、校訓以及教風。學校文化作為社會的亞文化，其形成和發(fā)展也要受到社會價值觀、信仰、風俗習慣等的影響，是一個循序漸進的過程。

參考文獻：

[1]吳修藝.中國文化熱[M].上海人民出版社，1988：89.

[2]鄭金州.教育文化學[M].人民教育出版社，2000 ：240 .

[3]張澤科，楊麗.以先進文化引領(lǐng)學校和諧發(fā)展[J].教育科學論壇，2006， 4.