關于小學品德與社會學科教學現狀的調查與分析

莊麗榮

摘 要： 本文結合調查分析小學品德與社會學科的教學現狀。

關鍵詞： 小學品德與社會 教學現狀 調查分析

小學品德與社會課是對學生進行思想品德教育的主要學科，具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。低年級強調活動型，高年級更注重綜合性。基于此，本學科的課型不是固定不變的，有活動型、實踐體驗型和綜合學習型三種基本課堂形式，能起到其他學科所起不到的獨特作用。為了全面了解我校小學該科教育教學現狀，了解學生在學習過程中、教師在教學過程中存在哪些問題，以便在今后的教研過程中找準切入點，有針對性地采取措施，努力提高品德與社會學科的教學質量，增強德育工作的主動性、針對性、實效性。特對我校小學品德與社會課教育教學現狀作相應的調查、分析。

通過調查了解全校品德與社會學科的教師隊伍現狀，各班品德與社會課的開課情況，教師的課堂教學實況和學生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強學校的德育工作，上好每一節課，使品德與社會教學更快地與新課改接軌，使學生先成人再成才，進而成為德才兼備的有用之材。我力求在《課程標準》指導下，以第一階段集中學習的科學理論和先進理念為指導，深入實際，查找小學品生（社）課教學存在的問題及問題形成的原因，為解決問題提供依據。

本次調查主要采取問卷形式，調查了五個班級的全體學生，還有訪談調查、品德與生活（社會）課教學實踐相結合的形式。

訪談調查：全校一年級到四年級該科任課教師和各班抽出的學生。為了保證調查結果的真實性、可靠性，調查之前與各位調查者不打任何招呼，做到即談即記錄。

實踐調查：通過對課堂教學的觀察、學生發言和學生親身的表現情況發現。

通過調查發現：通榆縣第二實驗小學校以構建“書香校園、成長家園、生活樂園”為主題，采取科學發展措施，長期開展一系列活動，學校德育氛圍高漲，學生品行良好。有的班級一天記一句名言警句；有的班級一周背一首古詩古詞；還有的班級每月讀一份報刊書籍；每期舉辦一次讀書主題活動，使得第二實驗小學校洋溢著濃濃的讀書氛圍。教學樓分主題布置：“六個擁有”“五種習慣”“四個學會”“每日三省”等，以“行動成就夢想”為主題，通過繪畫與名人名言結合的版面形式，讓校園每一面墻在潛移默化中發揮育人作用。推進班級文化“七色光”建設，班名、班訓、班歌、黑板報、公布欄、圖書角、特色角呈現個性化，使班級真正成了學生發展個性的綠洲。遍布校園各處的一草一木、“溫馨提示”，賦予每一細節豐富的生命力。

另外，通過落實優化班主任主力軍、立足“課堂教學”主陣地、弘揚“愛國主義”主旋律、擦亮“校園衛生”鑒明鏡、狠抓“行為規范”習慣化、筑就“安全校園”鋼鐵長城、開啟“社會實踐”體驗課等工作，構筑學生成長的家園。通過實施“雛鷹假日小隊活動”，開創學農基地，開展自理小能手比賽、星級班級評比等搭建學生活動的樂園，可以說，學校的德育工作取得了很高的成效。2015年12月，連續幾場瑞雪堆積了校園的各個角落，學校大隊部號召全校師生齊動員參與到掃雪活動中。每次領導、老師、同學都不辭辛苦、積極踴躍參與活動之中，大大調動了孩子們熱愛勞動的積極性。第二實驗學校成了與會領導德育現場參觀學習的首選學校，身為二實驗小學校的一分子為之驕傲自豪。

當然，不可否認，在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得傾向于語數學課，從根本上影響了品德課的教學質量。我曾經問過幾位同一學科的教師，他們雖然知道品德課的重要性，但是面對這一情況，也是力不從心。我們的教案寫得都很認真，但從教學設計的角度來看，卻很少看到創新之舉，教研活動形同虛設，教學方法嚴重滯后。走進課堂，教學效果平平，教師照本宣科，學生學而無趣，個別教師還把品德課上成了語數課。從學生學習狀況調查中發現，學生對教師傳授內容不感興趣，甚至有的同學上課經常忘記帶這一學科的書……由此可見，國家新課程改革是很有成效的，課程資源也是受學生歡迎的，可學生對品德課堂卻是心不在焉的。品德課已失去了應有的“權利”和“義務”，相反，語數課倒成了德育的主載體。總之，品德課教學研究的構建、發展、創新，真的有待加強。

通過調查，我們不難發現，二實驗學校品德教育教學現狀“有喜有憂”。喜的是學校充分發揮了德育的“隱性”功能，以潛移默化的方式促進學生良好的品德形成；憂的是學校忽視了德育的“顯性”功能，課堂教學就是這一功能的主載體，可以說是“名存實亡”。

盡管國家推行素質教育如火如荼，每周安排3節課的教學，實際上應試教育的觀念還是存在的。“德、智、體、美、勞”的育人方針，以及近些年來新課改的層層推進，小學語數教學轟轟烈烈、改頭換面，取得了長足進展；小學品德只有教材變得漂亮，教育教學質量卻無人問津。這無疑中阻礙了教師、學校推行素質教育的努力，導致對學生的品德及日常行為養成教育僅僅停留在口頭上、表面上。如此的教育教學質量觀念偏差，不難引發品德教師的“惰性”，以致品德教育教學發展不樂觀。