如何提高學生文言文閱讀能力

彭延鴻

摘 要： 文言文在初中階段的語文學習中占據重要的地位，在日常教學中教師與學生都應該對文言文的學習有正確的認知，并且采取積極的態度對待。針對學生文言文閱讀能力不足的狀況，教師應該結合原有的教學觀念從學生的角度出發分析其中存在的問題，有針對性地進行解決，打下良好的文言文學習基礎，為今后的文言文的學習提供幫助。

關鍵詞： 文言文 閱讀能力 興趣培養

語文教學中的文言文與現代漢語存在一定的差異，文言文的主要特點是注重運用典故、音律工整和駢儷對仗，它是我國傳統文化發展的結晶，也是中國博大精深文化的重要載體，在實際的學習中學生可能會因為文言文語句的晦澀難懂而阻礙閱讀，失去學習興趣，教師應該針對這一問題進行教學方面的改革與創新，努力提高學生興趣和積極性。

一、培養學生文言文閱讀能力的意義

在教學中進行文言文的學習并不是為了讓學生以后能成為古文方面的研究學者而開設的課程，而是在當今社會的不斷發展中，人們對于文言文的重要性有了更加全面的認識，它可以促進學生在德育、智育等方面的能力得到提高，文言文中的漢字不僅與英語的表達不相同，與當今的漢字的含義通常是不一樣的，而且在字的發音和語法結構等方面也存在差異。由此可見，文言文的學習是傳統文化的一種繼承，而且文言文的學習對于現代漢語的學習有著很大的幫助，能夠豐富學生個體的認知。另外，文言文的閱讀能力的培養還有利于學生人文素養的提高，在現代社會的物質水平不斷提升的情況下，對學生的價值觀、人生觀等的形成具有很大的影響，享樂主義和個人主義逐漸盛行，文言文的學習可以對這種思想進行削弱，提高學生的人文素養，對于古人的價值觀、人生觀進行學習，可以對當代社會中發生的一些事情有更加正確的對待態度。此外，文言文的學習對于學生自主閱讀能力的培養非常有效，初中階段的學習可以為今后的文言文深入的理解打下基礎。

二、提高學生文言文閱讀能力的有效策略

1.拓展文言文的關聯，豐富學生的閱讀視角。

初中教材中的文言文是有限的，學生的課堂學習只能一知半解，不會通覽全部古文，教師應善于運用教材資源，以古代文化為閱讀背景，以文本為閱讀基礎，對相關知識進行延伸[1]。學生可以在課外的延伸拓展中培養發散思維，對文章中所包含的內容進行深入的理解，而且這樣會明顯提高學生的閱讀主動性與積極性。教師可以引導學生進行自主探究，這樣學生既可以體會文章的內涵又可以延展閱讀視角。比如教學《<論語>十二章》時，教師就可以先播放《孔子》這一電影中與文章相關的部分內容，讓學生對孔子生活的背景和時代特點有更加直接的感知，再進行課文學習，從而讓學生對“學而不厭”“溫故知新”“循序漸進”等成語有更加深刻的認知理解。在教學中還應該注重教學目標的實現，落實學生的主體地位，充分調節課堂氣氛，課余時間應該鼓勵學生多多接觸文言文，厚實文言文閱讀基礎，積累知識經驗。

2.注重文言文閱讀中常用詞與常識的積累。

常用詞幾乎遍及古文的每個段落甚至每個句子，但是學生對常用詞的了解卻一知半解，模糊不清，把常用文言詞的含義及用法有條理地記憶，才能減少學生閱讀古文的阻礙[2]。在初中語文考試中相關的解釋文言文詞意和找出詞意相同的兩個選項等是每年的必考內容，所以，在文言文的學習中常用詞和相關常識的學習是非常必要的，而且掌握了常用詞和文學常識閱讀能力也會得到提高。在文言文中通常一個字就可以表示一個詞的意思，比如《送東陽馬生序》中這一句“余幼時即嗜學”，其中的“時”就表示“時候”這一詞語的意思，“學”則表示“讀書”這一詞，這種單音詞比較常見。另外，文言文中的字詞與現代漢語中的字詞存在差異的情況比較常見，也就是古今異義的情況，比如在《左傳》中“西至與河”中的河在這里是“黃河”的意思，而在現代漢語中就是代表的河流的意思。

3.注重文言文的閱讀節奏。

句讀能力需要依靠誦讀詩句，借助語言環境進行正確斷句，需要注意的是如果劃分的層次不一樣那么所表達的含義也會不相同[3]。在初中階段的教學考察中對于文言文的閱讀理解比較重視，尤其是語句層次的劃分，標點符號的標注等，比如在《陳涉世家》的學習中對“陳勝、吳廣皆次當行”“扶蘇以數諫故”等語句都需要充分理解意思進行斷句理解和翻譯，其中“次”就是“編次”的意思，“數”則是單音字表示的詞語數次、幾次的意思，如果不能斷句就會將其中的幾個字連續讀下去，使得語句理解更加困難。再如《狼》中的“其一犬坐于前”，應該在其一后停頓，這種閱讀能力的提高需要學生不斷積累經驗，而且熟讀背誦是非常有效的一種方法，這樣可以積累大量文言詞匯，培養掌握語法的能力，更加深入地理解文學家的寫作風格和篇章構造特點。

結語

在學生文言文閱讀能力的提高過程中，首先應該激發其文言文學習興趣，不能急于求成，讓學生認識到日常積累的重要性，而且在教學方式上需要更加多樣化與趣味化，通過更加輕松、靈活的形式活動提高學生的學習熱情。在教學中可以進行溫故知新的閱讀學習，建立文言文之間的聯系，增強學生閱讀文言文的主動性，逐步實現其閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]劉暢.初中生文言文閱讀能力培養研究[D].沈陽師范大學，2014.

[2]劉紅智.初中文言文閱讀教學策略研究[D].河北師范大學，2014.

[3]宋云利.如何提高學生文言文閱讀能力[J].職業技術，2015，05：67-68.