項目教學在《先進制造技術》課程的應用研究

伍倪燕 毛羽 代艷霞

摘 要：基于工作過程的項目教學是目前高等職業院校教學改革的主要方向，文章以《先進制造技術》課程為例就項目教學在該課程中的應用實施進行了分析、總結，為課程的優化提供了依據。

關鍵詞：先進制造技術；項目教學；實施；工作過程

基金項目：四川省教育廳自然科學基金資助項目（15ZB0495）。

1引言

隨著科技的不斷發展，先進制造技術已成為各國國防實力競爭的重要手段，以及滿足人民生活中日益增長的需要的主要核心技術。先進制造技術是以機械制造技術為基礎，利用高新科技不斷完善、更新和發展的是一門動態學科。

當前較流行的先進制造技術主要指三維數據采集、逆向建模和3D打印技術。其中三維數據采集、逆向建模是現今生產制造業廣泛應用的一種方式，應用在很多領域和生活層面。尤其在汽車整體造型及零部件的改良和優化上，優勢顯著。當今汽車產業發展勢頭強，國產汽車品牌技術功能進步的同時，造型的美觀成為了人們追逐的熱點，而一些造型的實現還可以對新功能的產出起著引導乃至決定性的作用。

2 項目教學法的實施要領

2.1 教學目標的確立

以高職學生的課程知識體系的能力培養目標為導向，以當今生產制造業為依托，確立的教學目標是要求學生掌握現今制造技術中貼近企業技術需求、符合行業發展前景的三維數據采集和逆向建模技術。

2.2 教學內容的選擇

教學內容的選擇以貼近學生關注點、貼近行業發展前景為目標，在生活中容易觀察找到具有研究意義且能保證可實行性為前提的條件下。在課前采取學生提議（60%）—教師建議（10%）—師生共議（30%）的方式確定項目教學載體。在教學過程中體現新技術學習、新模式引進、新教育推動、新效果產出，進而提高學生學習興趣。

2.3 考核評價

考核是教學成果驗收的手段。一個項目成果的評價可以提升項目實施的實效性，并能夠為下一個項目的進行構建良好的基礎并為今后的教學指引方向。在項目考核中采用同組自評—異組互評—全組共評—師生評價的新模式，客觀、完整、準確地反映項目實施過程的考核評價。

3 課程創新

項目教學在《先進制造技術》課程的應用是以‘新技術學習為貫穿項目的主導線，引進‘新模式的教學方式，讓學生體會到與眾不同的課堂感受。實施此教學方案、推動教學過程的同時，實行了‘新教育，達到了較好的實效教學‘新效果。取得了四項創新：

（1）角色設定新點

在考核方式構建中角色對調，學生作為評價體系的主導人。這樣可以讓學生有權參與到自我及他人成績打分環節，讓他們從心里上覺得自己擁有了主人的地位、擁有了一定決策權，而不再是以往只是聽從結果、服從安排的狀態。這種新的考核方式的角色互換可以激發學生對于項目內容盡力完成的積極性和對未知領域自我研發的主動性，削弱了他們在面對知識未解時產生的困惑而導致的放棄。

（2）評價考核方式創新

由組內自評作為評價考核的初始點，項目完成人（學生）可根據項目內容考核表，首先進行自我評價，根據完成情況如實填寫。然后進行組別間的項目完成情況互評，采取內容逐項完成情況打分的方式來決定評價結果。再者統計全組分數，以分數居高的前三組做成果演示，其他組進行觀看和公眾評價，完成全組共評階段，以達到考核結果的共評、公正、公開的數據客觀有效。

（3）考核系統完整性創新

作為項目完成輔助和引導作用的教師，仍需在最后階段對項目進行結果給予總結陳述，作為掌控項目教學全局的角色貫穿始終，讓考核評價體系完整有效。

（4）項目載體選擇創新

學生可根據項目內容提出自己的疑惑，可以提出自己的新想法和新建議，乃至推薦教師項目研究對象作為今后項目選擇內容參考。這樣的方式使得學生也能夠參與到項目設置工作當中。正所謂“眾人的力量是偉大的”，大家的共同參與不僅擴充了參與人的眼界，激發了學生的學習熱情，也讓我們的教學更加貼近實際、貼近參與者的生活和關注點，以求最優化的教學效果，利于學生綜合能力的發展和提高。

4 結論

《先進制造技術》課程采用以上教學方式，通過學期的教學實驗分析，從學生綜合成績上體現出項目內容的綜合性、工作過程的完整性、學生學習的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學習評價的多元性、工作成果實際應用性與價值性等特點。

參考文獻

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作者簡介：伍倪燕，女，1979-，研究生，講師，宜賓職業技術學院，主研科研及教研教改14項，其中省級科研1項。