小學語文教學中如何提高學生閱讀的興趣

蔡榮泉

摘 要：《語文課程標準》指出：“改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。”

關鍵詞：引導；自讀；自悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-074-01

閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，而是要在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，面對新課程改革實施以來，有的教師又走向了語文教學的另一端，出現了語文教學目標虛化、內容泛化、教學活動非語文化、教師作用弱化等現象。提出閱讀的主體就否認教師的組織引導作用。教師要正確實施?導?，指引學生自讀自悟，提高閱讀教學效果。

《語文課程標準》指出：“改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說，閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，而是要在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產生相互影響的復雜的互動過程。新課程改革實施以來，我們有的教師又走向了語文教學的另一端，出現了語文教學目標虛化、內容泛化、教學活動非語文化、教師作用弱化等現象。學生是學習的主人，我們不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的組織引導作用。教師要正確實施“導”，指引學生自讀自悟，提高閱讀教學效果。

一、精心設計“導”，為學生“自讀自悟”指明思考方向

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色??只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發，為學生“自讀自悟”指明思考方向。

二、幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

心理學的研究表明，當學生思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX 方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。

三、引導解惑，把學生的思維引向深入

學習過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。閱讀教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

四、啟迪暗“導”，使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿撔履芰Φ臐撛诳臻g，也是理解感悟的有效途徑。

因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

五、點撥指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師的指“導”， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”。但如果沒用“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背新課改的要求，更是實施新課改的動力，愿每一位教育同仁能在閱讀教學實踐中探索出更有利于學生自主發展的教學藝術與學習方式。以上只是自己在實踐課改路上的膚淺的認識。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經歷走走停停，停停想想，但有一點不會改變，那就是：目標在前方，而我在路上！

參考文獻：

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[2] 劉慶曉， 段修會. 培養自讀能力提高學生素質[J]. 新校園旬刊， 2013， （8）：178.