淺談情境創設在小學數學教學中的作用

龐波

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，教師“教”學生“學”的方式也發生了根本性的改變，學生自主學習、合作學習、探究性學習是新課程理念下學生最重要的學習方式。數學來源于生活，“創設情境”是數學教學中常用的一種教學策略。

關鍵詞：小學數學；情境創設；學習興趣；數學思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-112-01

《數學課程標準》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識除非，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展過程。情境創設是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。在數學課堂教學中創設有效的學習情境，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就情景創設在小學數學中的作用，談一下自己的體會。

一、激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。學生數學成績的好與壞，很大程度上是由學生的興趣決定的，如果學生能夠充分地感受到數學的魅力，就容易為學習數學提供強大的動力。生活情景教學就是一個可以提高孩子學習興趣的教學模式，它可以將數學的抽象元素與生活元素融合在一起，有效地激發學生的學習興趣，促進師生間的感情交流，提高課堂的教學質量，更好地達到教學目的。如教師為了讓學生們更好地理解“分數的基本特征”這部分內容，給學生們播放了這么一段視頻：唐僧師徒四人在取經路上，悟空化緣帶回來一塊大餅，而師徒四人為了分這塊大餅起了分歧，唐僧建議將大餅平均分成四塊，一人一塊，可豬八戒不高興了，說：“師父，老豬我這么能吃，你就多分我一塊吧，猴哥吃的少，把他的給我。”悟空說：“師父，那就把餅分為八塊，這樣就多給八戒一塊餅了。”這時，唐僧、沙師弟都哈哈大笑了起來。視頻播放完之后，教師問到：“在這個視頻中，大家都學到了哪些數學知識呢？悟空提出的辦法為什么會引起唐僧和沙師弟的笑聲呢？”在這節課堂中，教師抓住了學生喜愛動畫片的性格特點，并通過講故事的方式來設置生活情境，充分地將學生的興趣和課堂上的知識聯系起來，有效地激發了學生學習數學的興趣，使課堂質量達到了事半功倍的效果。

二、促進學生的發展的需求

在創設情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認知的增長、思維的發展，情感的提升”上促進他們的發展，滿足他們發展的需求。學生本能的需求與學生發展的需求是不同的，學生的發展如果在家長教師的正確、有效的引導下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創設的情境不僅僅只是滿足學生的興趣需求，還要注意滿足學生發展的需求。把教育自然地、恰當地引入學科學習中。

三、培養學生的探究能力

傳統的教學模式很大程度上禁錮了學生的思維，忽視了對學生探究能力的培養，生活情境教學模式的出現改善了這一問題。在教學過程中，合理地運用生活情境可以讓學生有身臨其境的感覺。在規定的情境中，教師讓學生扮演一定的角色，給學生分配一定的任務。如學習“統計”這一內容時，教師就可以組織學生模擬日常生活中買東西的情境，教師可以在桌子上放置不同的水果，由學生扮演水果攤的老板，另幾位同學扮演購買者，買水果的同學要統計出自己需要買的水果的種類、價格及數量，從而確定需要帶的錢數，而賣水果的同學則需要統計銷售出的水果數量和所得的收入。這種情境模式的重現能夠培養學生的探究能力，讓學生從實際生活的案例中探究出潛藏的數學奧秘，提高運用數學知識的能力。

四、鍛煉學生的生活實踐能力

生活情境教學是一種將教學與生活聯系在一起的教學模式，它不僅可以提高學生的數學興趣，也可以培養學生的生活實踐能力。在生活情境教學中，將與生活密切相關的實際問題融入教學，學生在提高數學解題能力的同時，也能夠有效地提高自己的生活實踐能力。如教師為了讓學生更好地了解“平均分”這一概念，也為了鍛煉學生的實踐應用能力，設置了這樣一個生活情境：學校組織了一次師生郊外春游，現在師生們正忙著準備郊游的物品呢，但是這么多的物品（蘋果、礦泉水、面包）該如何分配呢？有這樣的幾種分法：藍組分蘋果，總共有10個蘋果，分給5組，每個組分2個；紅隊分礦泉水，總共15瓶礦泉水，分給5組，每組3瓶；黃隊分面包，總共20個面包，分給5組，每組分4個。這樣的分法，你們覺得合理嗎？為什么？要準備出發了，出發前，要把10面小旗分給小組長，可以平均分給幾個組，每組幾面旗呢？在這個情境中，教師不僅讓學生了解了“平均數”的概念，還鍛煉了學生應用知識和解決實際問題的能力。

五、提高數學思維拓展能力

生活情境教學不僅能夠提高學生的生活實踐能力，也可以在生活情景教學中激發學生的潛能，促進學生思維拓展，提高獨立思考的能力。如教師在完成“加法運算”的生活情境教學之后，對生活情境的設置進行了升華：小明在商店購物時，買了許多物品，當他去前臺結賬時，收款機顯示的應付總額是39元，小明拿出30元后，又把所有零錢翻了出來，正在費力地數1元、5角，收銀員看到后，說：“小朋友，你為什么不給我張10元，我找你一元嘛。”小明這才恍然大悟，收起所有的零錢，拿出一張10元交給了收銀員，同時收銀員也給了小明1元。這個生活情境的設置，使得學生深刻地體會到付整找零的好處，也讓抽象化的數學思想變得具體化、可視化，在鍛煉學生思維能力的同時，也提高了教學質量與教學水平。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式，同時也會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。所以， 創設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變。只有這樣， 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1] 《數學新課程標準》

[2] 王天懷.談談趣味教學的思考[J].廣西教育.2000，（12）：61.