高等學校專業課程雙語教學的實踐與研究

張曉青　舒水明

摘要：近年來，雙語教學已經成為本科生尤其是研究生教學改革中的重要舉措，在理工類高等學校中加強和推廣雙語教學在專業課程中的應用，是適應中國高等教育國際化的發展需要，更是加強我國科學研究人才培養和提高創新科技發展水平的重要途徑。筆者結合自己十年來專業課程雙語教學的實踐，闡述了雙語教學的重要意義、教學的定位與經驗方法，以及雙語教學過程中存在的問題與思考，旨在促進中國高等教育中雙語教學的改革與發展。

關鍵詞：雙語教學；專業課程；高等學校；改革與發展；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0282-03

一、高等學校專業課程雙語教學的重要性

所謂雙語教學，比較規范的定義是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步[1]。在我國，雙語主要使用的是英漢語言。在我國高等學校的本科教學，尤其是研究生的教學中，應用英語來教學理工學科的專業基礎課程，已成為目前教學改革中的重要舉措[2]。隨著我國國民經濟和科學技術的發展，高等教育也需要深化教學改革，實施和推廣使用英語教授專業基礎課程，是適應中國高等教育國際化發展的需要，更是培養具有國際交流與合作能力的創新科技人才和基礎研究人才的重要方式。隨著當今國際科技交流與合作日益頻繁，在以理工類為主的大學中，各類學科領域的學者和專家學術講座也愈來愈多，國際學術會議和科技會展活動也日趨頻繁，實驗室級的專家訪問與交流更是為大學的本科生和研究生們提供了更多參與國際學術交流和拓寬視野的良好機會。在大學中日益加強的科技學術活動，一方面為學生提供了掌握學術動態和了解國際最新科技發展趨勢的平臺，同時，也對學生使用英語進行學術交流與合作的能力提出了更高的要求。因此，為了適應當今社會對高等人才培養的需要，在學科的專業基礎課程教學中，推廣使用英語雙語教學，具有重要的現實意義。

根據筆者多年的教學實踐，總結出在專業課程的教學中，使用英語教學有幾個方面的突出成效：（1）在使用英語進行專業課程教學中，即教授了專業學科的知識內容，又教授了英語在科技文獻閱讀和翻譯中的應用。例如，在筆者的教學中，將相關專業的英文文獻和英文專業詞匯介紹給學生，在教授專業知識的同時，提高了學生科技英語應用的能力。采用雙語教學，可以加強學生的科技英語寫作與翻譯的能力。在本科的教學中，筆者會有意識地通過專業知識的講解，來講授科技英語的寫作特點與翻譯技巧，以及相關的大量專業英語詞匯。在畢業設計階段，可以看出這些學生在文獻閱讀與翻譯，以及畢設論文的摘要寫作上的質量有所提高。（2）可以讓學生通過英文文獻，了解最新的科技發展動態和科技水平，有利于提高學生日后開展國際化的交流與合作，更有利于科技創新思維的人才培養。例如，筆者十年來，在所承擔的能源與動力工程學科的《制冷壓縮機》本科專業基礎課程教學中，一直堅持使用雙語教學，在所承擔的研究生專業課程《熱聲學》的教學中，多年來更是率先運用英語教學，在學生中產生了良好的教學反映。筆者多年的雙語教學經驗，體會到在本科的專業教學中，使用英語教學，不僅沒有影響專業知識內容的教學進度和效果，反而加強和補充了專業課程教學中有關本專業學科的國際最新科技發展動態和新技術的介紹內容，比教材的專業知識更具有時新性。比如，筆者在《制冷壓縮機》課程教學中，在教材還沒有相關內容的時候，就將數碼渦旋制冷壓縮機和補氣增焓制冷壓縮機技術、磁懸浮離心壓縮機技術等壓縮機新技術補充介紹給學生，讓學生在筆者教學的課程中了解最新專業應用技術。當然，隨著這些技術的成熟和應用發展，在近些年的教材中已經被編輯進去了。另外，在筆者的雙語教學中，總是會反映制冷壓縮機技術方面的最新應用成果，使學生能跟蹤學科技術的最前沿。例如，新型直線壓縮機和熱聲制冷壓縮技術，在筆者最近些年的教學中，也補充進了《制冷壓縮機》專業課程的教學，因為，直線壓縮機具有高效節能、結構緊湊等諸多的優勢特點，已經成功代替活塞壓縮機應用在冰箱中，而熱聲技術是很有前景的綠色能量轉換技術，在制冷和熱機發電應用中具有很大的發展潛力。而目前的教材中還沒有這方面最新技術的內容。所以，雙語教學在理工類的專業教學中，可以讓學生了解和掌握比教材更時新技術知識，有利于國際化和創新技術人才的培養。此外，從筆者所在學校的中歐能源學院的教學情況看，有來自歐洲的學者和專家的英語授課，據了解中歐能源學院的學生在國際科技交流與合作方面具備更強的能力。綜上所述，雙語教學是有益無弊的教學方法，值得推廣和發展。

在研究生課程的教學中，更是使用全英文板書的PPT和全英文教材。比如在講授《熱聲學》課程中，會結合筆者的科研項目研究以及所跟蹤的最新技術文獻，介紹熱聲原理和裝置，模擬計算方法等專業知識，同時還會通過文獻評述，來介紹科技文獻的寫作，以及如何做好科技文獻綜述，系統地訓練研究生們提高科技文獻的查閱、寫作和交流的能力，在日后的科研中，更好地撰寫英文學術論文，報導自己的科研成果，通過英文了解專業知識和學術研究動向，以及通過雙語教學提高英語應用和交流的能力，這些能力的培養對科學研究都是很重要的。因此，在研究生的專業課程教學中，大力推廣和使用雙語教學，是一個重要的教學改革舉措，對綜合性國際化人才的培養，具有重要的意義。筆者所在的學校研究生院也正在通過教改措施，強化雙語教學的運用，這是一個有遠見的改革舉措，受到師生的歡迎。

二、專業課程雙語教學的定位與經驗方法

專業課程雙語教學是將專業課程與英語教學相結合的教學方式，使用英語等第二語言來講授專業知識是其主要形式和特點。筆者認為在專業課程的雙語教學中，講授學科專業知識仍然是這種教學方式的主要目的，同時，也為加強第二語言的教學，特別是使用第二語言進行科技閱讀、寫作與專業知識表達和交流等方面提供了學習的實踐環境和機會，這是雙語教學（更普遍的是英語教學）的第二目的。使學生在掌握學科知識的同時，也能夠盡可能多地使用和掌握第二語言在專業中的應用，加強科技專業英語技能的培養[3]。這就是雙語教學的特點，也是筆者認為的專業課程雙語教學的恰當定位，適合目前雙語教學的發展水平。

因此，雙語教學定位清楚了，也就明確了教學的主要方式與教學內容。在筆者多年的雙語教學實踐中，認為在教學方法上，需要因地適宜，因材施教，才有可能收到更好的教學效果。例如，筆者在本科和研究生的教學中，分別采用了不同的教學形式。在本科教學中，了解到由于本科生的英語科技閱讀和英語專業詞匯，以及聽說能力都沒有足夠的訓練，英語水平也是參差不齊，而且考慮到本科專業教學以傳授知識為主，且教學學時一般較多。針對這些特點，筆者在教學中采用英語和漢語混合教學的逐步過渡方式，在教學專業知識的同時，加強本科生的專業英語詞匯，通過英文的翻譯，講解專業知識，同時通過典型例句，講授科技英語閱讀與寫作的特點和技巧，重點提高本科生的專業英語閱讀理解和翻譯能力。而針對研究生的教學，考慮到研究生階段已經具備了相對多的科技英語訓練和較好的科技文獻閱讀能力，且研究生的課程重點是培養創新能力和學術思維，提高學生研究課題的文獻綜述和研究成果的學術報告寫作與交流的能力。因此，教學中采取全英文板書的PPT，選用全英文教材和推薦輔助中文參考書，同時，根據學生的教學反饋情況，采用從漢-英混合授課或逐步過渡到全英文授課的方式進行研究生的雙語教學。通過英文文獻評述，介紹專業技術學術研究的發展概況；通過專題形式介紹筆者自己的科研工作，讓研究生掌握最新的專業學術研究問題和研究方法；通過學生翻譯英文內容，了解學生的英語問題。同樣，通過專業課程的雙語教學，提高研究生的科技閱讀和寫作的能力，培養具有國際學術交流的綜合型研究人才。

三、專業課程雙語教學中的問題與思考

盡管目前我國高等學校在雙語教學實踐中取得了一些成績，仍然處在探索發展階段，需要在實踐中不斷完善。根據筆者十年來的教學實踐，了解到目前雙語教學中主要存在如下幾個方面的問題和不足[4]。

1.對雙語教學的定位不夠準確，教學評估與管理不夠規范。其實，筆者已經實踐了雙語教學十來年，感覺無論是學生還是教學管理者，都存在認識不足的問題，沒有給予充分的重視和對其重要性的深刻認識。要么是強行推廣，不管教學的規律和實際情況，要么有人可能認為雙語教學只是面子工程或者是跟風、應付形式檢查、或者認為那只是錦上添花之事或者是畫蛇添足之事。根本沒有充分認識到雙語教學的重要性、緊迫性和實效性。大家知道，雙語教學的工作量可能是普通教學的幾倍，特別是教師備課精力的投入那是一個無底洞，而教學管理制度對雙語教學教師的付出沒有給予充分的肯定和鼓勵，這多少有些挫傷教師的積極性。同時，學生也對雙語教學沒有充分的認識，特別是本科生，往往把英語學習與英語在專業知識中的應用脫離開來，于是出現了高分低能的現象，比如，國家英語考試四級、六級可以考得很好，但在閱讀和理解專業課程內容的英語時，感覺學生仿佛是在學習另一門英語，英語應用的能力較差，于是，基礎較差的學生，對雙語教學有些畏懼或抵觸情緒。筆者在指導研究生科研過程中，也發現有些英文基礎較差的研究生，只喜歡看中文參考書和文獻，對英文的參考文獻和書籍很畏懼，閱讀的很少。這給了筆者一些啟發，在雙語教學中，除了教師應該有正確的定位和認識之外，也要讓學生在教學專業課程之前對雙語教學的重要意義有充分的認識。

2.雙語教學的教師英語水平問題。教學是兩個方面的問題，教師在教學中起了非常重要的作用。在專業的雙語教學中，無疑要求教師首先需要具有深厚的專業知識，同時還需要具有良好的英語交流能力，特別是英語口語能力[5]。據筆者所知，教師中的英語水平也是參差不齊，英語基礎好的一些老師，要么過去在國外留學過、或者做過訪問學者、或者參加過英語培訓班。筆者因為到國外做過訪問學者，也曾參加過學校舉辦的專業英語教師培訓班。所以，才能承擔雙語教學。盡管如此，仍然覺得口語不是件輕松的事情，仍然需要不懈地練習強化和提高，畢竟缺乏語言環境。因此，要推廣使用雙語教學，需要大力加強教師隊伍的英語交流能力，這需要學校領導給予大力的支持，可以通過定期的短期培訓、出國訪問等形式[6]。承擔雙語教學的教師，其教學工作量可能是普通教學的幾倍，對此，也需要學校給予鼓勵和和合理的評價。盡管雙語教學目前仍然存在一些問題，但筆者認為雙語教學確實是未來發展的方向，學生從雙語教學中收益很大，會在雙語教學的道路上繼續探索和實踐下去。

3.缺乏雙語教學理論和教學評估體系的科學研究。在科學研究和評估雙語教學方面，比起雙語教學實踐來，研究基礎相對薄弱。在國外，各高校的雙語教學研究和交流相對成熟，已經走上良性發展的道路，相比之下，國內高校及學者對于雙語教學的研究和論證還處于不完善的初級階段。開展雙語教學方法和教學評估體系的研究工作，是十分必要和迫切的。這需要教育主管部門及各學校和社會各方一起，共同努力，促進雙語教學走上發展和完善的軌道，促進我國科技創新綜合人才的培養，提高我國的科技發展水平。

參考文獻：

[1]任衛群，饒芳.工科專業類課程雙語教學的體系化[J].高等工程教育研究，2005，（03）：103-106.

[2]周元琴，顧韻華，謝永華.行業特色高校計算機專業課程雙語教學的現狀與改革[J].教育與職業，2015，（8）：86-88.

[3]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012，（4）：68-75.

[4]劉歡，崔晗.高等學校專業課雙語教學的定位與改革思路[J].考試周刊，2015，（5）：4-5.

[5]湯東.工科專業課程雙語教學面臨的問題與對策[J].產業與科技論壇，2008，（09）：192-194.

[6]盧艷青，李成威，張軍紅.大學專業課程雙語教學的探討[J].遼寧教育研究，2007，（09）：107-109.