合作交流，建設(shè)新型學(xué)習(xí)平臺(tái)

陳慶華

摘 要： 隨著課程改革的深入，為改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、參與度不高等現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、合作能力，提高課堂教學(xué)效率，將“學(xué)習(xí)共同體”理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文從數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的理論背景，以及構(gòu)建措施方面闡述了數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的必要性和可行性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 交流共享 分組討論 合作探究

“學(xué)習(xí)共同體”是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在糾正新課程中“以教為中心”的片面做法，當(dāng)我們把目光聚焦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，效益問(wèn)題一直讓我們關(guān)注。數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”能夠營(yíng)造自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中，使個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用各種工具和資源，以學(xué)定教，以教促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。

一、在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的可行性

佐藤學(xué)教授的教育改革是基于應(yīng)試教育、教師疲憊、學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)和公眾喪失對(duì)學(xué)校的信賴等現(xiàn)實(shí)困境所采取的將中小學(xué)校創(chuàng)建為“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐措施。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用大班授課的教學(xué)模式，容易造成獨(dú)白式、一言堂等弊端，不利于師生之間、生生之間的對(duì)話交流，也阻礙了討論式、小組合作式、探究式等多樣教學(xué)方式的有效開(kāi)展，還增加了課堂管理的難度。這就需要引入一種更有效的教學(xué)組織方式來(lái)克服，以便恢復(fù)課堂的生機(jī)和活力，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)效性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的設(shè)想，具有很強(qiáng)的必要性和充分的可行性，這在數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)建的原則及構(gòu)建特性中有著清晰的體現(xiàn)。

在共同體學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)其前提條件就是學(xué)生作為個(gè)體能自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不丟失本體的情況下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)感受到自己在自立的同時(shí)又是共同體的一員，從而共同協(xié)商討論以尋求知識(shí)的獲得。

二、在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.交流共享

交流共享在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已成為關(guān)鍵因素。學(xué)生既與教師進(jìn)行交流，又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問(wèn)題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。所以學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該拿出來(lái)與共同體分享，讓共同體成員一起檢驗(yàn)其價(jià)值性、科學(xué)性和可行性。在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，共享有助于共同體成員從不同的角度理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并直接從對(duì)方那里獲取自己所需的知識(shí)、技能、情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自我不斷強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“新”的身份，從而增強(qiáng)信心，培植一種新的自我安全感和確定感；同時(shí)共同體中的每一個(gè)成員智慧的共享有助于共同體的整體智慧的形成，使群體的目標(biāo)更明確、更有意義。

2.分組討論

隨著教育的不斷發(fā)展，高中班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多，教師課堂管理的難度越來(lái)越大，在課堂教學(xué)中要求所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，全體討論缺乏可行性，因此采用分組討論的形式就能很好地解決因班級(jí)人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的問(wèn)題。“團(tuán)結(jié)就是力量”要求小組全體組員有共同合作的精神，每位組員都要有責(zé)任心、歸屬感，組員之間互相合作，相互依存，相互信任，相互幫助，使之成為有凝聚力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。在分組學(xué)習(xí)中，各小組以團(tuán)隊(duì)的形式完成老師要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間可以交流問(wèn)題、解決問(wèn)題。每個(gè)組員要不斷提高自己的能力和素質(zhì)，不僅要分享知識(shí)，還要接受別人的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)一致，共達(dá)目標(biāo)。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，將會(huì)為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.合作探究

合作探究形式靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式，在分組討論、交流分享中，使師生都“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生感到自己有自主權(quán)，從而主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到預(yù)期目的；學(xué)生還能夠充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。合作探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會(huì)到在和諧集體中學(xué)習(xí)的好處，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體的依戀之情，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，使他們互相幫助、互相尊重，增強(qiáng)榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。而合作探究式“學(xué)習(xí)共同體”的生機(jī)和活力來(lái)源于其成員主體性、能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在創(chuàng)建數(shù)學(xué)合作探究式“學(xué)習(xí)共同體”的過(guò)程中，應(yīng)始終遵循民主性、平等性原則，尊重每位成員的學(xué)習(xí)權(quán)利和主體地位，為每位成員的個(gè)性發(fā)展提供空間。共同體并非要消除差異，正是成員之間的差異構(gòu)成了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，各種思考方式與生活方式都應(yīng)受到尊重，創(chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為多樣的生活方式與思考方式能夠進(jìn)行對(duì)話性交流的場(chǎng)所，這是物理“學(xué)習(xí)共同體”得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和軟環(huán)境。

三、在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的反思

“學(xué)習(xí)共同體”是以教育教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，它不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，而且是具有教育功能的學(xué)生亞文化團(tuán)體，“學(xué)習(xí)共同體”所倡導(dǎo)的交流式、討論式、合作式學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)更富生機(jī)與活力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有一定的不足之處，如教師組織課堂的難度加大，駕馭課堂的能力要強(qiáng)，否則，很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，以及要關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是一些邊緣生和學(xué)困生，這有待進(jìn)一步調(diào)查與研究，使“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式更適應(yīng)新課改下的教學(xué)。

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