以思辨能力培養為導向的英語專業寫作教學模式探究

王琳

摘 要： 英語專業學生思辨能力匱乏是一種通病，在英語寫作過程中癥狀尤為明顯，這主要歸咎于英語寫作教學方法、寫作內容任務、寫作評價體系及學生學習方法等幾大方面的詬病，為此，需要對以培養思辨能力為導向的英語寫作教學進行教學模式的探討和革新，主要包括思辨能力培養的因素注入教師能力提高、閱讀寫作口語一體化、關注學生寫作過程及形成科學的寫作教學評價體系等。

關鍵詞： 寫作教學 思辨能力 思辨缺席

思辨能力是提高學生創新能力和綜合素質的重要能力，主要是指對事物進行分析、辨別、質問、反省和評論的能力。英語寫作作為一門面向英語專業學生的專業基礎課，是聽說讀寫四項基本技能中的重要輸出環節，與思辨能力的培養有著密不可分的聯系。但是傳統的英語寫作教學更強調文章結構的模式化，學生往往通過記憶固定的寫作模板和經典句式，忽視寫作過程中思辨能力的激發，難以拓寬學生的知識視野，寫作能力和水平也無法得到切實提高。更嚴重的是，由于這種偏重語言技能訓練、缺乏專業的學科內涵和學術深度的工具化培養模式，英語專業學生在本科教育期間缺少足夠的思辨訓練和思維擴充，相比于其他文科生，英語專業學生普遍知識面狹窄，缺少問題意識和質疑的習慣，思辨缺席癥比較嚴重，體現在寫作教學方面就是在寫作過程中普遍出現審題失誤、理解偏差、邏輯混亂、概念不清等問題。因此，在寫作教學中，以培養學生思辨能力為導向，在教學內容、方法和手段及課程設計上進行相應的變革已然刻不容緩。

一、英語寫作思辨能力缺席癥的原因

英語專業學生的思辨能力缺席癥在英語寫作中體現得尤為明顯，主要有以下原因。

首先，英語專業寫作教學方法相對滯后，制約了學生思辨能力的培養。成果教學法（Product approach）在英語寫作教學中長期居于壟斷地位，教師更喜歡采用灌輸式教學，通過分析寫作技巧、范文賞析、講評作文和糾錯等方式完成寫作教學，更強調寫作技巧，包括有無跑題、語法是否無誤、行文是否連貫而流暢等，只關注學生作文結果，對于寫作過程關注較少。

其次，寫作內容一般都是與日常生活相關的話題，討論話題大多停留在初中生的認知水平，缺少問題意識和思辨能力，寫作任務對學生的思辨水平缺乏應有的挑戰。縱觀近年來英語專業四級考試的作文題目，無外乎寫便條和寫大作文兩部分，大作文的話題大多是關于大學生活的，學生的習作也大多如出一轍，缺乏對日新月異的社會現象的洞察力，知識無法更新，批判能力欠缺，人云亦云，而多數學校大多以通過英語專業四級為課堂的主要目標，所以寫作過程對于學生來說無疑就是在模式化的框架上添加上英文字符，幾乎沒有自己的觀點，更別說文章的靈魂所在了。

再次，寫作教學的評價體系制約了學生思辨能力的培養。教師對于學生習作的評價大多停留在語言準確性、規范性、正確性、簡潔性和連貫性等具體語言技巧上，對于文章的思想高度、觀點明確等關注過少，從整個教學評價體系上來看多為終結性評價，對學生的寫作過程介入較少，整個課程開展過程中往往通過期中考試和期末考試對學生的掌握程度進行評價，缺乏過程性評價的科學性保證。

最后，學習方法不當，大量記憶和誦讀及模仿，根據教師提供的模式化思路，背誦經典句式，禁錮了思維，生成模式化的作文，缺乏思辨和創新能力。英語寫作不僅需要豐富詞匯量，準確運用語法知識，還需要謀篇布局，這就需要學生通過完善知識結構、豐富知識積累、閱讀大量課外讀物開闊視野，進而積累豐富的寫作素材，這樣才能在寫作中形成豐富的思想觀點進而表達出來。

二、以思辨能力培養為導向的英語專業寫作教學模式的出路

英語專業寫作教學固有的模式和寫作本身的特點及學生一貫的學習方法禁錮了學生思辨能力和創新能力的提高，突出反映在寫作教學的方方面面，言之無物，沒有思想和想法，缺乏自己的觀點，喜歡走中間路線，千篇一律，缺乏新意。面對種種問題，我們不得不反思到底以思辨能力為導向的英語專業寫作教學模式的出路何在，我們認為應該從以下方面著手改革。

第一，英語專業寫作課程一線教師應該努力樹立自身的思辨意識，提高自己的思辨能力。教師在學生認知水平和認知高度上起著至關重要的作用，在對學生寫作過程進行指導時，能夠從各個角度引導學生發散思維，就某個問題提出自己的觀點和想法，就會自然而然地潛移默化地發展學生的思辨能力。一旦教師缺乏思辨能力，教學模式固定化刻板化，分析問題時不能全面理性地進行，那么必然會限制學生思維的發展。這是在寫作教學中培養學生思辨能力的第一步，這一步實現不了，其他的都是空談。

第二，寫作、閱讀和口語相結合，三管齊下，提高學生的綜合英語思辨能力。閱讀和寫作是學生語言學習的重要組成部分，前者屬于輸入階段，關注理解和解釋，后者屬于語言輸出，強調思維和意義的表達。閱讀是寫作的前提條件和必要準備，寫作是閱讀的目的和結果。只有通過大量的語言輸入廣泛地閱讀相關材料，有了一定的知識背景并熟悉相關話題之后，學生在寫作過程中方可有話可說，有理可講，思路清晰而不是空談甚至主觀臆造。中國學生的閱讀量普遍偏低，這是有目共睹的，導致寫作過程的產出環節無法順利實現，這是培養學生思辨能力的重要一環，只有在研習了相關閱讀材料特別是原汁原味的英語報刊、雜志和文學材料等后，學生才能在頭腦風暴中形成自己的觀點，而不是僅僅依賴教師的灌輸，進而阻礙學生自身能力的發展。口語表達屬于語言輸出階段，同樣強調思維和意義的表達，與寫作水平的提高相得益彰，但是學生在把握書面語和口語的差別上能力比較欠缺，可以通過口頭交流分享碰撞出思維的火花，鍛煉學生的思辨角度和思路，然后下筆成文。所以一堂好的寫作課，應該是閱讀在先，口語表達緊跟其后，最后才是付諸寫作。

第三，改革寫作教學方法，多采用過程寫作教學法，關注學生寫作過程，而不是僅僅關注學生的最后成文。完整的寫作教學過程包括課前閱讀資料和搜集信息，然后課上進行信息交流、列出寫作提綱、口頭作文和初稿寫作，自此完成英語寫作的初稿，然后還要通過學生自評、同伴互評及教師點評等進行二稿、三稿和定稿的寫作，教師應該以建立學生檔案的形式對學生各個階段的表現進行記錄并作出評價，這樣師生都能夠清楚地明白自己在寫作過程中的進步曲線，從而進行反思并得到提高。

第四，在寫作教學評價體系中加入思辨能力培養的因素。這就包括布置真實的能夠體現學生思辨能力的寫作任務，不要過多地拘泥于應試寫作，對于學生來說既無實際寫作的意義，又無法激發學生的寫作興趣和動機，避免學生通過套用固定句型和格式的模式，缺乏寫作的創造性和積極性，可以引入日記寫作，讓學生記錄真實的生活和成長的點點滴滴，做到有話可說有情可表，而不是一味地追求固化式英語寫作。

三、結語

英語專業學生的思辨能力匱乏不是一日之功，是因長久以來我們在寫作課程目標和課程設計及教學理念上的種種錯誤做法慢慢形成的，要提高和改變不能急于求成，只要我們堅持在寫作教學中以培養思辨能力為導向，不斷完善教學提高能力，就一定能夠慢慢地改變。

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此論文為青島農業大學應用型人才培養特色名校建設工程院級重點建設項目寫作課程建設階段性成果。項目編號：YZD2015060。