基于在線課程的成人自主學習調查分析

章玳+等

【摘要】隨著現代信息技術的發展和學習型社會的到來，自主學習已成為成人主要的學習方式與必備的技能。教師承擔應有的責任，激發學習者學習的主動性，提升學習者的自主學習能力已成為現代遠程開放教育的重要目標之一。針對成人自主學習的行為進行初步調查和分析，揭示出目前基于在線課程的自主學習存在的問題，并在此基礎上，提出建議和對策。

【關鍵詞】在線課程；自主學習；調查分析

【中圖分類號】G728【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）03003105

一、研究背景

隨著世界范圍在線課程的迅猛發展，越來越多的學習者參與到在線課程的學習中。在線課程是大多數或所有的內容都是在線進行，通常沒有或有極少的面對面教學。[1]在線教師網絡教學與學生網絡學習占傳統校園學校教育教學全過程的比重或成分超過80%，[2]這就對學習者與課程輔導教師提出了更高的要求。學習者要學會自主學習，教師承擔應有的責任，激發學習者學習的主動性，提升學習者的自主學習能力已成為現代遠程開放教育的重要目標之一。自2012年“1+5”所開放大學陸續掛牌成立后，江蘇開放大學開始啟動四本五專的課程建設。2013年在自主開發在線學習平臺的基礎上積極開展了基于全網的在線課程教學。為了進一步提高學習者的自主學習能力，探索教師以多種教學媒體形式輔導對自主學習的促進效果，課題組以學生自主學習行為調查作為突破口，以開放大學新課程建設與應用作為切入口和研究重點，以期構建基于自主學習的在線課程體系，形成開放大學課程建設及發展的有效思路與模式，為成人遠程教育提供理論和實踐參考。

二、研究對象與研究樣本

本研究選取的對象是參加江蘇開放大學在線學習的四本五專的學生。調查采取無記名方式隨機選取調查對象，共獲取有效樣本472個。從學生年齡來看，在線學習者年齡有年輕化趨向，20歲以下占9%，21—25歲占33%，20—30歲占23%，30—31歲占27%，40歲以上占8%；從學生學習的專業看，目前在線學習的?？粕嘤诒究粕?，?？普?3%，本科占17%；從性別看，女生多于男生，女生占54%，男生占46%；從工作年限看，完全沒有工作經驗的占9.4%，3年以下的占4.6%，3—10年的占57.7%，10年以上的占28.3%，由此看來，有3—10年的工作經驗的學習者居一半以上。

三、研究方法

自主學習概念源于20世紀60年代對終身學習能力和培養獨立思考能力的討論。由于研究者的理論立場和研究方法手段的不同，對自主學習概念的理解也不盡相同。概括地說自主學習分別有，即能力說：把自主學習看作是一種學習能力；行為說：把自主學習看作是一種學習活動；模式說：把自主學習看作是一種教學模式。本研究立足于行為說，對成人學生基于在線課程的自主學習行為進行調查。研究采用問卷調查的方法，將問卷分為二部分：第一部分為結構性量表，第二部分為開放性問題。著眼于學生自主學習的行為表現，結構性量表主要包括5個結構指標，共16項。填寫方式采用Likert五點量表，很不符合為1、不符合為2、基本符合為3、符合為4、很符合為5。調查數據運用SPSS17.0統計分析。

四、調查結果與分析

自主學習結構性量表統計如表1所示：

表1自主學習結構性量表

指標問題表述均值標準差學習目標、

計劃有明確的學習目標3.660.914根據自己的實際情況制訂學習計劃3.550.935自我認

知策略會將新學習的知識與自己已知的內容聯系起來3.670.956常常自己歸納、整理所學過的知識3.640.929常常考慮自己的學習方法、學習習慣是否還要改善3.600.908能夠主動參與學習活動，如BBS等3.850.945與老師和同學能夠主動溝通、交流3.770.926自我控制經常會利用零碎時間學習3.700.937經常與輔導教師溝通、交流3.700.969積極參與小組學習3.820.964能按時完成作業4.000.967自我強化能夠對自我學習情況做出小結，并進行感悟和體會3.580.958會經常反思學習方法，以彌補自己的不足3.610.957會以完成學習任務好的同學為自己的學習榜樣3.990.974在教師引導下能夠對學習進行自我評價3.740.932學習效果經過一段時間的學習，自主學習能力有明顯的提升3.750.925

通過對數據統計分析，我們發現，在標準差的檢驗中，16項的標準差都較小，數據較為精確，這也表明關于“自主學習行為因素”的數據離散程度較小，學生行為及看法比較一致。具體分析如下：

1學習目標與學習計劃

自主學習中，學習者需要對學習目標和計劃制訂有清晰的認識。調查顯示，在學習目標、計劃方面，“有明確的學習目標”，“根據自己的實際情況制訂學習計劃”，二項均值大于3小于4，介于“基本符合”與“符合”之間。江蘇開放大學在線課程為單元模塊式教學，每門課程都明確了課程學習目標與模塊學習目標，有利于學生對照目標制訂自己的學習計劃。

2自我認知策略

學生要做到自主學習，必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略。在自我認知策略方面，調查發現，五項均值大于3小于4，介于“基本符合”與“符合”之間。其中“能夠主動參與學習活動，如BBS等”得分最高，其次是“與老師和同學能夠主動溝通、交流”，“常?？紤]自己的學習方法、學習習慣是否還要改善”得分最低。由此看來，在線學習為學生的交流提供了方便，學生能夠掌握一定的學習交流策略，但是，學生的反思性策略還是比較欠缺。在開放性問題中，為了完成作業，學生通常采用的學習策略如表2。

調查顯示，為了完成作業，學生采用的學習手段依次是網上查閱、與同學討論、請教教師及反復看教材，這也印證了實際在線學習過程中，一些學生在完成作業前首先在網上搜索答案，或是在QQ群中與同學探討尋求答案，而對自主鉆研教材比較忽視，這引發了教師對學生只為求得學習結果而跳過學習過程的擔憂。

3自我控制

自我控制是個體對自身行為某些方面的有意識的關注。在自我控制方面，調查顯示，98%的學生能按時完成作業。“按時完成作業”得分最高，達到了“符合”，這點與在線學習平臺設置了完成作業的期限及輔導教師經常性的督促分不開。“積極參與小組學習”分值介于“基本符合”與“符合”之間。由于每門在線課程均有學習活動要求，并賦于了一定的分值，學生一般會參加。

調查顯示，仍有2%的學生作業經常遲交（在作業截止期后提交），進一步對學生作業遲交原因進行統計，具體如表3所示。

表3作業遲交原因

項目工作太忙，沒時間作業難，不會做不想做，厭煩百分比85.7%14.3%0%

調查顯示，成人學習工學矛盾的客觀存在；而對于完成作業有困難的學生，輔導教師還需要提供個性化的支持，使更多的學生能按時完成學習任務，否則，遲交作業的學生往往會放棄學習，成為流失生。

在開放性問題中，學生每周在線學習時間如表4。

表4每周在線學習時間

項目少于1小時1—5小時5—10小時10小時以上百分比8.9%57.2%24.6%9.3%

調查發現，一半以上的學生能保持每周在線1—5小時的學習，仍有8.9%的每周在線學習少于1小時。一般而言，對同時選修了三到四門課程的學生來說，在線學習時間平均每天至少保證1小時，但至少66.1%的學生在線學習時間不能夠充分保證。

自主學習中，善于自我調節也很重要。在自學時，如果心煩，學生進行調節方式如表5所示。

表5自學中自我調節方式

項目放松下

接著學外出

散步聽音樂或

看休閑書看電視

調節睡覺其他百分比25.9%24.1%37.3%6.7%3.9%2.1%

調查顯示，在自學時，如果感覺學不下去，成人學生一般具有多種的自我調節方式，適合的調節方式有助于良好的學習習慣的養成。

4自我強化

自我強化是個體對自己的行為給予自我獎賞或懲罰。在自我強化方面，“會以學習任務完成好的同學為自己的學習榜樣”得分最高，為3.99，接近“符合”。 在線教學中，有80%的輔導教師會及時公布學生學習行為，并以設置“周學習排行榜”欄目，用以激勵學生比學趕超。實踐證明：成人學生也是需要激勵的，學生通過與他人的學習水平作比較來評判自己的學習效果，學習動機往往被激發出來。調查顯示：“能夠對自我學習情況做出小結，并進行感悟和體會”一項得分最低，為3.58，介于“基本符合”與“符合”之間，這表明學習者在反思性學習行為上仍然比較欠缺。

5自主學習效果

自主學習效果方面，“經過一段時間的學習，自主學習能力有明顯的提升”一項均值為3.75，介于“基本符合”與“符合”之間。在開放性問題中，學生認為在線課程自主學習差異最主要原因如表6所示。

力教師要營造良好的在線學習氛圍，多激勵其他百分比80.5%44.7%53.8%66.3%61.2%2.1%

調查顯示，在“提升自主學習的能力路徑”一項上，排前三的是“教師要多傳授學習技巧與方法”，“課程學習資源要有趣，有吸引力”，“教師要營造良好的在線學習氛圍，多激勵”。調查發現，80.5%的學生有著教師要多傳授一些學習技巧與方法的企盼，這與前面的分析相契合。

五、結論與建議

（一）在線課程教學遵循現代遠程教育和教學規律，取得一定成效

江蘇開放大學在線課程遵循現代遠程教育和教學規律，堅持以學生為中心，創設在線學習環境，教師通過導學、助學及督學，在四本五專的教學中使學生較好地完成了學習任務。調查顯示，從整體上看，學生的自主學習能力有一定程度上的提高。

在線教學中，教師起指導和促進學生學習的作用，責任重大。在線課程教學使得教師付出更多的精力與時間，而辛勤的付出也得到了學生的認可。據另一項針對教師的調查，80%的課程輔導教師平均每天進行在線集中輔導超過1小時。由于建立了班級QQ群，學生隨時會有問題在線提問，有的教師每天，甚至每時保持在線狀態，以便及時回復學生的問題。所以，“輔導教師及時給予幫助”一項得分最高。

在線學習資源媒體形式多樣，給學生自主選擇的空間，方便了學生的自主學習。近年來，江蘇開放大學注重課程資源建設，為學生提供了多種媒體的學習形式及助學手段，特別是近年來加大了視頻資源——微課建設，有效激發了學生的學習興趣。

（二）在線課程自主式教學有不足之處，還需要不斷改進

一是教師缺乏對學生的學習方法指導。調查結果表明，教師對學生學習策略方法上的指導得分較低，顯示學生在元認知策略上比較欠缺。成人學生文化知識底子薄，參加課程學習的學生的學習起點與路徑不同，從知識到網絡再到知識有三個臺階，所以，教師在教授內容的同時，要傳授學習方法，提供推動學生自主學習的工具。現實教學中，一些輔導教師的輔導工作僅限于催交學生作業，對課程教學輔導不得法，或不在心，顯然影響了學生自主學習的效果。二是視頻資源的功能不夠完善。雖然近年來江蘇開放大學加大了視頻資源建設的力度，但是，視頻資源質量與世界發達國家相比仍有較大的距離。目前的多數視頻錄像中缺乏學習控制的功能，還不能對學生進行針對性的輔導，不能有效激發學生學習的主動性，促進反思學習，容易造成學生只重學習結果不重學習過程。三是評價方式單一，不能有效促進學生進行自我評價，自我反思。調查顯示：學生自我評價、自我反思方面得分低，究其因，源于課程設計及教學設計中缺乏自我評價的設計。

為了構建基于自主學習的在線課程體系，針對自主學習中教與學的行為，課題組擬提出以下建議和對策：

1樹立培養自主學習能力的課程目標

如果說在學習論領域，自主學習被看成一種高水平的學習方式，教師關心的是如何通過提高學生的自我調節水平來改善他們的學習成績；那么，在課程論領域，培養學生的自主學習能力就應被作為一項重要的課程目標，自主學習應被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究。自主學習能力意味著學生有潛能按自己的目的來塑造自己的學習，并能主動按環境變遷而調整自己的學習。[3]自主學習能力的培養目標應該貫穿于在線課程設計與教學的整個過程。目標是學習的出發點也是歸宿點，教師切實樹立自主學習目標，將促使學生以目標為導向，積極獲取資源，不斷通過學習收獲反饋學習效果與目標的差距，從而不斷調整自己的學習策略、學習方法。在遠程開放教育課程建設中，明確課程的主要任務是提高自主學習能力，教師還要注意讓學生在理性上與情感上對課程目標產生認同感。幫助學習者確定學習目標，幫助他們對自己的學習進行規劃，使學生個體都能按照適合自己學習需求的計劃學習，掌握認知策略。

2教授課程內容的同時傳授學習技巧

自主學習能力并非與生俱來，需要教師的持續引導與培養。學生的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來。[4]教師要有意識并有能力塑造學生自主學習方式。認真分析不同學生的認知特點和學習特點，科學設計教學過程，在教授課程內容的同時也傳授學習技巧、策略，使學生在各自的基礎上都有所發展。在學習目標、方法、過程、內容上都要圍繞學生的自主學習提供支架，在知識傳授的過程中，通過演示、講解、討論等，突出認知策略在學習和解決問題中的作用，使課程教學和學習者的學習策略有機結合。遠程學習的過程實際是學生在教師引導下自我組織的過程。在課程組織實施中為了調動學生學習的積極性，要給予學生更多的自主權、選擇權及支配權。教學中，教師提出問題和要求， 學生自己選擇學習工具、學習方法以解決和回答教師提出的問題。運用多種教學媒體，精心組織專題討論、案例分析、開展實踐活動，實時的或非實時的交互，促使學生尋找適合自己的學習方法與學習形式，讓其自覺參與課程管理，從而促使其在學習過程中體會自由的同時，也承擔這種自由帶來的責任，較好地達到自主學習的目的。

3重視自我監控與自我評價

自主學習是個動態的生成過程。在線教學中，要高度重視學生的自我監控與自我評價。自我監控與自我評價的本質特征在于：它是由學習者自己決策的，自我調控、自我體驗、自我反思，并且將之納入到自身學習品質的自主建構的框架之中。自我監控是個體利用某些標準評估自己學習進展的過程，個體只有對學習進行監控時，自主學習才有可能。[5]自我評價以學習者自我評價為中心，以他人評價為輔助，達成二者的協調一致，有利于個人發展。所以，在課程設計階段，教師就要根據成人學習特點及遠程學習理論來設計學習過程的自我監控和自我評價的方式，包括設計智能數字化監控和評價模型，利用各種監控、評價工具，指導學生制訂學習評價計劃，進行時間管理等。在線教學中，自我監控與自我評價為學生提供持續不斷的、有效的反饋，以及時地推動、調整和改進學習過程。學生根據自我調控及評價結果，結合教師的反饋信息，有利于對自我學習結果進行正確的歸因分析，進而找出存在的不足。

4提供豐富、有效的課程內容及資源

豐富有效的課程內容及資源是自主學習得以進行的前提條件。豐富的課程內容與資源為學生學習營造了形象生動、知識表征多元化的學習情境。雖然學生興趣不是教師能夠充分預料到的，但在組織核心內容時，教師應該注意學習資源的形象性和易懂性，特別是在編寫教材（學習材料）時，要挑選能夠觸類旁通的學習內容，挑選終身學習必備的基礎知識和技能，結合傳授自主學習的方法，通過各種形式，實現自主式教學。要完善視頻資源的功能，充分利用視頻進行自主式教學，提高視頻的交互性和控制性。視頻中嵌入測試題，以便學生自我測試，通過分析測試結果找到適合每位學生自主學習的最佳路徑。例如，可汗學院要求學生觀看視頻，基于每個學生的答題準確率運行一個統計模型，用以判斷學生是否“精通”某個學科領域，系統還為學習者確定最適合他們所學主題的學習路徑，按照最有效的順序進行學習。教師或校方可獲得學生學習進度報告。值得注意的是，學習資源并不是越多越好，資源過多往往會造成學習負擔，反而會逼得學生不得不采取浮于表面的學習手段。

5幫助學生建立歸屬感與忠誠感

要營造一個教師和學生能相互尊重的學習氛圍，幫助學生建立歸屬感及忠誠感。例如，為學生學習體驗營造良好的環境；創造富有挑戰性及吸引力的學習任務；認可學生能夠成功地學會他們所關注的知識。另外，還要尊重學生，包括對學生的關心和接受。教師要努力創造一種語境，即教師相信學生為學業所做出的努力，教師愿意探出學生認知上那些困難，找出學生尋求輔導的動機。如果學生感到來自教師的尊重并不只伴隨學習成績而表現時，他們就會覺得自己受到了重視與尊重而獲得歸屬感、忠誠感。所以，培養自主學習能力最有效的策略是尊重、自我效能、期待成功以及深化投入和挑戰性等各種與動機目的相關的策略。[6]教師持續不斷地激勵與幫助，會使學生保持學習動力，最終順利地完成學習任務。

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Analysis on Survey of Adult Selflearning Based on Online Courses

ZHANG Dai， ZHAO Qian， YANG Xiaoyan

（Jiangsu Open University， Nanjing 210036， China）

【Abstract】With the development of modern technology and the arrival of learning society， selflearning is becoming an essential skill for adult as one of the primary learning methods. One of the important goals for modern distance learning education is that teachers， who take their own responsibilities， inspire the motivation of selflearners and improve students selflearning ability. This article analyzes the behaviors of adult selflearning based on the surveys. It indicates the problems in selflearning based on online courses and also provides some suggestions and solutions for the problems.

【Key words】online courses； selflearning； survey and analysis

（編輯/徐楓）