淺談小學語文教學如何與生活相聯系

潘麗琴

摘要：語文的外延等同于生活的外延，只有將語文在生活的土壤中深深的根植，才能夠使其枝繁葉茂。所以，小學語文教學應當對大語文環境加以營造，面向學生的現實生活世界，不斷促使語文教學向"生活化"的方向發展。

關鍵詞：語文教學；聯系生活；激發興趣；體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0098-01

語文教學與生活是密不可分的統一體。課堂小天地，生活大課堂。俗話說：生活是樹，健康是根。在這里，語文是樹，生活是根，只有根深蒂固，才能枝繁葉茂！語文教學只有緊緊聯系生活，語文才會煥發生機！語文教學只有根植于生活，新課程改革才會開出更加燦爛美麗的花朵。生活處處皆語文，語文無處不生活。

美國教育家華特曾說："語文的外延與生活的外延相等。"新課標也提出了明確的要求，要加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，多年的小學語文教學實踐使筆者感覺到：只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強讓教學活動貼近生活，聯系生活，這樣才能幫助學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活、做生活的強者，更做生活的主人。如何使小學語文與生活實際相聯系，筆者認為可以從以下幾方面入手：

1.引導學生觀察，體驗生活

小學語文教師應當將以往死記硬背式、灌輸式的教學模式打破，重點對學生自主實踐和自主學習加以強調，重視激勵學生的自悟和自得，正確引導學生主動地探究發現和主動地參與，在合作中學習、在實踐中提高。

比如，在講授《可愛的小蜜蜂》這篇文章時，通常學生能夠很容易地將書本中蜜蜂的無私奉獻精神及蜜蜂的生活特點掌握，但是拋開課本學生卻對蜜蜂知之甚少，甚至有些學生將蜜蜂畫成了螞蟻。這就需要教師帶領學生走進生活看一看、走一走，讓學生們切身觀察生活中蜜蜂的形態、蜜蜂的動作和蜜蜂的活動等，以此激發學生的學習興趣和學習熱情。然后教師再要求學生將自己對蜜蜂的觀察及了解寫成小短文或者日記，從生活實踐中加深學生的理解，使學生更好地體驗生活、融入生活，促進語文教學的生活化。

2.教材與學校生活相聯系，提高學生綜合能力

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上會發生很多很多有趣的、傷心的、難忘的事，而這些事都可以引入到學生的語文學習。學生在學?？吹交蛴龅降氖虑椋氲降氖虑?，撿到東西怎么做，遇到困難怎么解決，碰見誤會怎么解決等等，都可以讓學生去寫。

教師引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造"語文化"的生活情境，班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作"2分鐘演講"，交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會，鼓勵學生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐等等。這樣，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。另外，小學語文課本中有許多名家名篇，要找準課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。由于貼近學生的生活實際，學生敢于大膽想象，智慧之花競相開放，教學高潮不時迭起，學生真正成了課堂教學的主人。

學校生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

3.教學與生活相聯系，培養學生創新意識

3.1 描繪生活。語文既是形象的，又是模糊的。很多語言由于主、客觀原因學生難以感受，教師必須通過生動形象的語言，積極誘導學生對于語文所表現的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，讓學生間接感受周圍的客觀環境。

3.2 模擬生活。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，幫助他們較好地理解課文內容。特別是讓學生走進文本演一演文中的人物，則可以把語言文字直接變成活生生的生活再現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.3 聯系生活。葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活體驗來學習課文，理解課文?！墩Z文課程標準》中也特別提出"要引導學生聯系上下文和生活實際，理解詞語和句子。"生活之樹常青。生活就是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，使語文教學煥發生活的陽光。

4.開展實踐活動，達到學以致用

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到"詞的源泉"去施行，他把這稱為"藍天下快樂的學校"?！稑藴省分赋觯?溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會。"人是社會的人，學生的生活離不開社會。社會是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學習語文的一片天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如過年時，大家都愛在門的兩旁貼上春聯，有些對聯寓意豐富，在此，可利用這一習俗，讓學生去搜集一些對聯到學校中來展出。這樣，既讓學生對中國文化的神韻有了一定的了解，而且也能讓學生進行一定的語文積累。又如針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如"XX啤酒，步步領鮮"、"使用XX牙膏，讓您牙口無炎"等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。

面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。培養新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，理所當然應通過語文教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。"社會生活'語文化'"就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用"語文"這個武器"指點江山，激揚文字"，服務于社會，盡一份小公民的責任。

教師悉心的安排有利與學生自主的活動，如學了《嫦娥奔月》后，可讓學生課后去老人家那里搜集一些老故事，可以讓學生對我國的口頭文學有一定的了解，也鍛煉了學生組織語言文字的能力。又如學了《圓明園》后，可讓學生去了解古老建筑，在此，不僅讓學生鍛煉了自己去發現生活中美的能力，且對勞動人民的創造力有了進一步的認識。再如學了《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去問家長，朋友介紹那兒的美景；此外也可以讓學生在課外做一些實踐活動等。教師也可組織集體活動，如參觀訪問、野外游玩等都是一些很好的語文實踐活動。

總之，語文教學與生活是密不可分的統一體。課堂小天地，生活大課堂。俗話說：生活是樹，健康是根。在這里我認為，語文是樹，生活是根，只有根深蒂固，才能枝繁葉茂！語文教學只有緊緊聯系生活，語文才會煥發生機！語文教學只有根植于生活，新課程改革才會開出更加燦爛美麗的花朵。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"！事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對語文的學習亦是如此。生活處處皆語文，語文無處不生活，"問渠那得清如許，為有源頭活水來"！生活就是語文學習的動力和參照，同時學生通過對語文的學習去關注生活，將獲得人生體驗，品味別樣的人生！