“搭臺唱戲”教學法在農村高中化學備考復習中的應用

李志強

【摘 要】闡述作者受一位農村婦女教育孩子的經驗所啟發，根據學生的學情和特點，在化學備考復習中借鑒農婦育兒“只教一半”的方法進行教學，并把它貫穿于整個課堂，使講練結合、師生互動、合作講評等融合成為“搭臺唱戲教學”法。

【關鍵詞】搭臺唱戲教學 講練結合 師生互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0156-02

有一位普通的農村婦女，因丈夫在外打工，自己包攬了家里的一切事務，家務纏身，非常忙碌，自認為不懂得教育孩子，然而，她的孩子長大后卻非常懂事，各方面的能力都較強，當別人問她，有什么好方法教育孩子時，她只是笑笑說“俺啥也不懂，但在教育兒子時，不管做啥事，只給兒子做一半，剩余的另一半讓他自個兒完成。譬如說，穿襪子時，俺只管一只，另一只讓俺兒自己去穿；鞋臟了，俺就手把手教俺兒擦亮一只鞋，另一只鞋讓他自己動手擦干凈……

農婦的育兒經看似平凡，也很簡單，仔細想想，其教育孩子的方法和我們在高中化學教學中，尤其是備考復習中的策略有著異曲同工之處。例如在復習課中，我們常采用講練結合、師生互動、師生合作等類似“只教一半”的教學方法。筆者根據所教學生的學情和特點，在化學備考復習中，常用此教學法貫穿課堂。經過實踐，深受學生歡迎，教學效果良好。如果借用當今流行的“政府搭臺，全民唱戲”的新舉措來形容此教學方法，我們暫且稱之為“搭臺唱戲”教學法。

一、學情分析

我們學校是一所農村高中，生源基礎較薄弱，在桂林市高中招生中屬于第三批層次（第一批為市重點高中，第二批為縣示范性高中）。大多數學生的學習態度和學習習慣欠佳，探究能力尤其缺乏，同時，因自認為中考不理想，自信心受到較大打擊。學習上缺乏毅力，對難度大的學科易產生厭學心理。為了提高學生的學習興趣，并能在高考中考上理想的學校，筆者在化學科教學中，根據學情，盡力挖掘適合學生的教學方法，并注重結合學科的趣味性，以吸引學生的注意力，提高學生的學習信心。

二、“搭臺唱戲”教學法的作用

布盧姆的教學目標分類理論強調了學生靜聽講解、參加教學活動、教師有意引導學生的重要性，讓學習者主動參與，積極反應，并表示出較高的興趣，方可達到更佳的教學效果。教學活動是教師的“教”與學生的“學”的共同活動，教師的“教”只有在學生自主參與、主動學習時，效果才更好。筆者在高中化學復習課教學中踐行的“搭臺唱戲”教學，多是由教師和學生共同合作，完成教學任務。例如講練結合，師生共同完成試卷的講評、試題的命制，甚至是一道化學方程式的書寫等。此教學法重在強化學生的參與意識，激發學生在課堂上的主觀能動性，讓學生在課堂上有參與感、存在感和成就感，為學生樹立學習信心，并能從中感受到學習的趣味性。

三、“搭臺唱戲教學”的形式及實施

（一）講練結合

講練結合，即講一題，練一題，是復習課中較常用的模式。教師根據學情，以典型習題講解為突破口，重在做好示范，規范解題，包括化學過程分析、解題思路及方法的形成，知識的拓展聯系等。此外，結合學生對典型習題的理解，通過類似題型的實戰練習，幫助學生對知識的構建，提高學生解題能力。通過這樣的模式讓學生聽得明白，練得有效，切實鞏固知識。

【典型例題】（2014·山東）下列有關溶液組成的描述合理的是（ ）

A.無色溶液中可能大量存在Al3+、NH4+、Cl-、S2-

B.酸性溶液中可能大量存在Na+、ClO-、SO42-、I-

C.弱堿性溶液中可能大量存在Na+、K+、Cl-、HCO3-

D.中性溶液中可能大量存在Fe3+、K+、Cl-、SO42-

【教師分析】A項，Al3+和S2-可以發生水解相互促進反應而不能大量共存，該選項錯誤。B項，酸性溶液中，HClO 具有強氧化性，能將I-氧化，該選項錯誤。C項，弱堿性溶液中，Na+、K+、Cl-、HCO3-能大量共存。D項，Fe3+在 pH為 3.7的溶液中就可沉淀，在中性溶液中生成 Fe（OH）3 沉淀，該選項錯誤。所以答案為C。

教師與學生一起歸納總結有哪些離子不能共存思路：即不反應就共存（從離子兩兩反應入手，反應就不共存）

（1）由于發生復分解反應，有氣體產生，有沉淀生成，有弱電解質生成，離子不能大量共存。一些容易發生水解的離子，在溶液中的存在是有條件的。如 AlO2-、S2-、HS-、CO32-等必須在堿性條件下才能在溶液中大量存在，Mg2+、Al3+、Cu2+、Fe2+等必須在酸性條件下才能在溶液中大量存在。

（2）由于發生氧化還原反應，離子不能大量共存。①一般情況下，具有較強還原性的離子不能與具有較強氧化性的離子大量共存。②在酸性或堿性介質中由于發生氧化還原反應而不能大量共存。如NO3-和I-在中性或堿性溶液中可以共存，但在有大量H+ 存在的情況下不能共存。

（3）由于形成絡合離子，離子不能大量共存。中學化學中還應注意有少數離子可形成絡合離子而不能大量共存的情況。如Fe3+和SCN-、C6H5O-，由于Fe3++3SCN-=== Fe（SCN）3 而不能大量共存。

（4）離子間發生雙水解反應而不能共存。能水解的陽離子與能水解的陰離子一般不能同時存在于同一溶液中，即離子間能發生“雙水解”反應。

【實戰練習】（2014·廣東）水溶液中能大量共存的一組離子是（ ）

根據思路讓學生分析：A項，Ca2+ 和SO42- 能生成硫酸鈣沉淀，不能大量共存。B項，ClO- 能氧化Fe2+、SO32-，H+和 SO32- 能生成二氧化硫氣體，H+與 ClO- 能生成HClO，不能大量共存。C項，四種離子之間不發生反應，能大量共存。D 項，Fe3+ 和SCN- 能形成絡合離子，不能大量共存。學生不難選出答案C。

通過教師搭臺，幫助學生歸納總結思路，學生利用平臺，綜合運用，相輔相成。

【教學反思】按此模式實施復習時，要注意選擇具有典型性、代表性、針對性的例題，同時更要兼顧學生的接受能力和易錯點等。對于實戰練習題的選擇應當由易到難，注重對基本知識、基本方法和解題規范的訓練。同時，還應對學生練后做好及時跟蹤，及時反饋和修正的工作，為今后的教學提供依據。

（二）師生互動，共同補全化學方程式

與數學、物理相比較，化學本身有著獨特化學用語，如元素符號、化學式、物質的性質、用途等，很大程度上靠記憶，因此，記憶對化學顯得非常重要，它是學化學的最基本方法。很多學生都有一種共識，即化學知識相對容易聽懂，容易看會，卻不容易做對，有時甚至無從下手。究其原因還是學生對基礎知識掌握程度不夠好，缺乏對化學過程的理解，思維建模的能力較差。因此，在教學中，筆者盡可能提供讓學生動起來，參與課堂，師生互動，啟發、引導學生理解化學過程，找出化學解題思路。根據學生基礎較薄弱的特點，為幫助學生樹立信心，在引導學生審題時，劃出題目關鍵詞，如列出部分方程式，與學生共同回憶完整的化學方程式，讓學生逐步感知化學過程，同時培養學生養成規范解題的習慣。

【典型例題】 （2013·福建質檢）過氧化銀（Ag2O2）是銀鋅堿性電池正極的活性物質，可由KOH、AgNO3、K2S2O8 在溶液中加熱制得。

（1）在制備過氧化銀的反應中，還生成了H2O和兩種鹽，完成下列方程式：

KOH+ AgNO3+ K2S2O8=== Ag2O2+ + +2H2O。

（2）銀鋅堿性電池（相關材料為 Ag2O2、Zn、KOH）放電時正極上生成銀，該電極反應式為 ，負極上生成 K2Zn（OH）4，則該電池工作時的總反應方程式為 。

（3）用該電池作電源，在鐵上鍍銅，則鋅電極應與電鍍池中的 （填電極材料名稱）電極相連接，電鍍池中另一個電極上的電極反應式為 。

該類題型是難度較大的題，對學生綜合能力要求高。筆者設計思路為在第（1）小問中教師先用電子得失配平還原劑及其產物，留給另一半讓學生寫氧化劑及其產物。教師以自己的行動示范寫第（2）問正極的電極反應式，讓學生依葫蘆畫瓢寫負電極反應式及總反應式。第（3）問根據電解池原理由陰陽極的反應原理教師只寫一極的反應，讓學生親自動手寫另一極的反應。

【教師分析】 （1）反應中S元素的化合價降低，O元素的化合價升高，根據電子守恒和原子守恒配平方程式，故生成的兩種鹽分別是 KNO3、K2SO4。（2）電極上有銀生成，說明反應物是 Ag2O2，依電荷守恒原理及介質是KOH知，還有OH-生成，電極反應式為Ag2O2+4e-+2H2O === 2Ag+ 4OH-；由負極產物有K2Zn（OH）4 知，KOH也參與化學反應： Zn+Ag2O2+KOH → K2Zn（OH）4+Ag，依得失電子守恒和質量守恒可得總反應方程式。（3）電鍍時，在鐵上鍍銅，待鍍金屬鐵作陰極，與原電池的負極（鋅）相連，Cu 作陽極失去電子生成 Cu2+。

【教學反思】由于學生基礎薄弱，看似一道?？碱}，如果直接交給學生獨立完成，他們或許會無從下手，倘若教師全盤包辦，雖然能讓學生聽得明白，卻不能保證學生真能理解。通過以上“搭臺唱戲”師生互動的教學方式，讓學生動起來，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心。持之以恒，有利于培養學生形成良好的解題習慣。

（三）師生合作講評

在教學中通過引導學生參加小組合作學習，開展同學間的互學互教活動，讓學生在與同學間的互動中掌握知識，提高化學學習效率。在試卷講評課中，筆者常使用選擇性的講評，對于難度較大，但又是高頻點的題型，由教師組織講評，對多數學生做錯的題型，且存在共性的問題，則由學習小組負責制分別講評，每個學習小組均承擔一定的講評任務，各小組成員對承擔的內容要做好充分的溝通和討論。在講評過程中，注重發揮小組團隊作用，各小組之間可以相互補充，以此調動學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機結合。同時，教師要注意適當引導、歸納和小結。

【教學反思】與平時開展的講評課相比，師生合作式講評更具針對性、有效性，對培養學生的自我反思及合作探究能力有很大的促進作用，同時，通過小組合作共同探討的過程即時對知識深化理解的過程，由部分學生親自上臺表達自己的見解，其他同學會倍增關注，老師在此基礎上加以適時引導，較大地提高教學效果和學習效率。

在講練結合、師生互動、師生合作等教學活動中，利用類似“只教一半”的教學方法讓學生都參與進來，通過互學互教，提高化學復習效率。

【參考文獻】

[1]鄭秀珍.培養良好的學習態度調動學習的主動性[J].林區教學，2004（Z1）

[2]曲莉梅.倡導小組合作學習，構建高效課堂教學——“學習金字塔”理論的啟示[J].2014（7）

（責編 盧建龍）