談談小學音樂情境教學

李杰

摘要：在全面推進課程改革和教育創新的今天，循規蹈距的音樂學習，已經完全不能適應當下學生的學習積極性和主動性了。小學音樂教育作為素質教育的一個重要方面，小學音樂教育是學生學習的一個起始階段，學生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，在小學音樂課堂當中培養小學生的創新意識和創造能力，培養學生的創新能力是音樂教育的主要目標之一。教師把學生從簡單低級的趣味性階段引向求知的樂趣上。尋求多種方法來激發學生的創新意識及創新能力，小學音樂教師教學境界的提升直接關系到學生的成長成才。在目前教育環境下發揮音樂教育作用，變得非常重要。

關鍵詞：小學音樂；情境創設；教學策略

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0308-01

情境教學是伴隨著改革浪潮進入課堂教學，通過創設典型場景，激起學生們的學習興趣，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境則是教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。可以這么說，情境教學是實現愉快教學的基本教學模式，也是促使兒童生動活潑學習的重要途徑。

1.創設情境，激發學生學習興趣

托爾斯泰曾經說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂知者。"由此可見興趣對于學生學習的重要性。 興趣是學生學習最好的老師，是最佳的學習推手，是帶有濃厚感情色彩的心理活動，對于所有學習來說都是這樣的，音樂當然也是一樣。只要孩子對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不在成為沉重的負擔。在小學音樂教學中，情境的創設有利于激發學生的學習興趣，符合學生的年齡、性格等特點。為此，在教學過程中，教師應合理的根據教材，以學生為主，積極的為學生設計特定的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生快樂地學習。創設情境的方式有許多許多，例如，在教學舒曼的鋼琴曲《小牧笛》時，如果僅通過一兩遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。于是我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境， 教學一開始我就帶領學生做起了牧羊的舞蹈游戲。玩過一陣后，我讓學生說說心情如何，學生會說很興奮、很愉快。于是我又讓學生在《小牧笛》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲。這樣，在愉快的游戲中，學生很快把握了所學的內容，在激發了學生學習興趣的同時，學生的積極性和主動性也得到極大的調動，教學收到很好的效果。

2.帶入情境，在探究的樂趣中誘發動機

教學是有目的的行為。而情境教學正是針對兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變的心理特點，把兒童帶入特定的教學情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。當兒童學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，兒童會因失望而使已形成的動機弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后，還應有意識地把兒童一步步帶入與教材相關、相連的情境，讓兒童感到"情境即在眼前"，"我即在情境中"。這樣兒童在進入情境后又反過來豐富了情境，使得兒童的學習動機在這種"情"與"境"相互作用的持續中得以強化。而教學也最終成為有趣的、有意義的活動。

如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

3.創設“問題”情境，激發探究欲望

創設問題情境正是為了滿足學生這一需求，在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協調"，把學生引入一種與問題有關的情境之中。學生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的"問題"，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。"發明千千萬，起點在一問"， "人力勝天工，只在每事問"。發現問題往往比解決問題更重要。

教學中設置的問題，要留有充裕的時間讓學生討論，不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言，鼓勵學生積極發表意見，說錯了也要讓學生體面坐下。學生答到精彩之處，教師帶頭給學生鼓掌。這樣的課對學生產生莫大的吸引力，極大地調動了學生的積極性，教師發揮了組織者、引導者和合作者的作用，教師樂在其中，師生其樂融融，課堂和諧生輝。

4.鼓勵學生自我表現，創設互動情境

老師要制訂課堂教學計劃，最好在半節課之前就完成課堂任務，接下來半節課就是學生互動時間。每個小組派出一位代表唱剛剛學的這首歌，誰獲得的掌聲多，誰就贏了，還有獎品，這樣學就會互動頻繁。或者前半節課由每小組派出一位代表唱自己擅長的兒歌，哪個小組得到的掌聲多，后半節課就由這位代表充當老師，教同學唱歌。學生產生了成就感，越來越喜歡上音樂課，并努力成為小老師，私下多學一些兒歌。這在無形之中增強了學生自主學習的動力，培養了學生學習音樂的濃厚興趣。還可以在課上把同學的聲音保存下來，讓他們自己找差距、找優點，這樣既可以充分發揮學生的積極性，又可以使課堂顯得生動活潑，富有快樂感、輕松感。

5.走進自然生活

音樂教學不能只把學生拘泥于室內學習，而應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。如課外郊游時，帶領學生在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這正是大自然演奏出的美妙樂曲。在不知不覺中，學生都隨著這美妙的自然音響哼唱，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在和生活的美好。在素質教學日益深入的社會背景下，小學音樂教學得到了快速發展。小學音樂課教學是以音樂欣賞和音樂展示為主要內容，以情境交融為手段開展的活動，在此活動中，情境創設對課堂教學實效起著至關重要的作用。它培養了學生的學習興趣和豐富的想象力，擴大了學生的知識面，對學生的健康成長起到了重大作用，有利于音樂學習興趣的提高。

6.運用多媒體，展現情境

運用多媒體創設演示情境，讓學生感悟音樂的旋律和節奏。當音樂教材中出現重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生"啟而不發"、"思維受阻"時，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生思維順暢發展。如視譜教學一直是令學生頭疼的事，不知道從何入手。教師借助電教媒體使各種樂譜以不同的字體、不同的顏色、不同的形式顯現在大屏幕上，并把視唱的曲子及其結構、節奏型、速度、表情等清楚地展現在學生面前，這樣可以對學生的視覺加強刺激，加深學生對歌曲的記憶，促進學生對樂曲旋律的體悟和理解，不僅幫助學生理解曲目、分辨節奏，掌握曲目中的難點、重點，還強化視唱教學效果。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式很多，如運用多媒體視聽、運用語言藝術描繪、參與實踐活動等，不同于以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。