例談多媒體在高中數學教學中的運用契機

唐書芳

摘 要：多媒體技術在高中數學教學中的運用，恰如其分地營造了教學情境，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望，突破了教學的難點與重點，豐富了教學內容，讓學生準確地掌握數學知識，從而實現理想的教學效果；不過在這一過程中要把握多媒體在高中數學教學中的運用契機。

關鍵詞：多媒體技術；高中數學；輔助教學；契機

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B

多媒體在高中數學教學中并不是隨時要用，也不是一用到底的。多媒體在高中數學教學中的運用，要選準時機，結合學科特點、知識深度以及教學環節的需要來恰到好處地使用現代信息技術輔助教學。下面筆者結合高中數學教學課堂經驗，就多媒體技術在高中數學教學中的巧妙運用談幾點體會。

1.營造教學情境，調動學生的學習興趣時使用多媒體

數學課程的知識大部分都是純公式與純理論，這導致具體的實際問題與抽象的數學知識之間形成了矛盾。而教師應結合教學知識以及學生的認知能力與心理特點，認真地設計可以激發學生積極參與以及與生活實際相貼近的教學情境，以激發學生的學習興趣和學習熱情。

例如，教師在教學等比數列通項公式時，可以借助多媒體技術制作Flash動畫，動畫的內容是對折一張白紙，在對折2次、3次、4次、5次之后，紙張的厚度逐步增大，學生的學習興趣也越來越強烈，那么教師在這個時候可以提問學生：“在對折32次之后，紙張的厚度是多少呢？”然后要求學生互相探討，再向學生解釋對折32次之后的紙張的厚度跟珠穆朗瑪峰的高度相當。如此一來，極大地激發了學生的探究興趣，有效地提高了學生的學習積極性與主動性，最終能夠實現理想的教學效果。

2.培養學生的空間想象能力與空間思維能力的時候運用多媒體

在數學教學中應用多媒體技術能夠更加直觀形象地演示教學過程，以方便學生更加清晰地觀察、判斷、分析問題，從而有利于培養學生的數學探究能力。例如，教師在教授關于“空間四邊形”的問題的時候，倘若只借助模型要求學生進行觀察，并且只在黑板上將空間四邊形的平面直觀圖畫出來，那么絕大多數學生在課后解決有關數學問題時，總會感覺空間四邊形的兩條對角線是相交的，從而導致認識上的誤區，這不利于培養學生的探究能力。而倘若教師在教學的過程中利用多媒體技術制作教學課件，導入一些基本的圖形，制作旋轉運動的空間四邊形圖形，并且添加線條，這樣，在旋轉運動的過程中能讓學生體會與認識空間立體圖形，進而培養學生的空間思維能力與觀察能力，學生在解決有關數學問題時才不會犯錯誤。

3.化解教學難點與重點的時候應用多媒體

應用多媒體技術進行教學，可以將抽象的理論內容轉化為學生可以體會到的具體形象，以及轉變靜止不變的圖形符號為持續運動變化的活動情景，這有利于集中學生的注意力，創建完整和清晰的印象，使信息在腦海當中由形象轉換至抽象再轉換至形象的加工過程減少，從而激發學生的靈感，這有助于突破教學的難點與重點內容。

例如，教師在教授正弦型函數 y=Asin（ωx+φ）的性質與圖像知識的時候，函數y=Asin（ωx+φ）的圖象及其φ、ω、A等參數所影響到的函數圖形的改變是重點內容，而y=Asin（ωx+φ）的圖象跟正弦曲線之間的關系是難點。在教學過程中，教師應當由具體至抽象、由特殊至一般、由簡單至復雜，對圖象變換的規律進行逐步概括。教師可以借助多媒體技術制作動畫課件，為學生形象直觀地演示y=sin3x至y=sin（3x+6）、y=sinx至 y=sin3x、y=sinx至 y=4sinx等函數的改變，從而對y=sinωx至 y=sin（ωx+φ）、y=sinx至 y=sinωx，以及y=sinx至y=Asinx的平移變換與伸縮過程進行呈現。這樣，教師應用多媒體教學課件有效地突破了教學的難點與重點內容，從而能夠大大地提高教學效率與教學質量。

4.引入知識，豐富教學內容的時候應用多媒體

例如，教師在教授平面向量知識時，能夠通過優質的多媒體教學課件激起學生的探究欲。首先，教師為學生演示多媒體動態教學課件，且以平面向量的內容作為基礎，通過動畫的方式進行呈現。其次，在教學中，教師演示多媒體教學課件，并且讓學生走上講臺談談自己對平面向量的理解。再次，教師讓一些學生探討平面向量的概念。最后，教師根據教學知識，將一系列動畫內容進行逐步呈現，且通過言簡意賅的語言講述教學課件知識，直到學生真正地學習和理解這一部分內容為止。另外，教師在講解空間位置點、線、面的時候，也能夠應用多媒體教學技術，創建點變線以及線變面的模型，從而使學生更進一步地把握教學知識，為學生以后學習數學奠定堅實的基礎。