數學課堂用好學具“三法”

羅強

【關鍵詞】數學課堂 學具使用

教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0116-01

在小學數學低段教學中，為了培養學生的動手實踐能力，教師通常會根據低年級學生愛動、愛玩的天性，精心設計數學操作活動。此時，學具的應用就成為課堂教學中一個不可忽視的重要環節。然而，筆者發現，在實際教學中有不少教師誤將學具當玩具，誤將教具當學具，既沒有充分發揮學具的引導作用，相反還給學生帶來了學習的困擾。那么，如何將學具有效運用在低年級段數學課堂中呢？筆者認為，學具的應用之本，是要給學生提供攀爬之藤，藉此提升數學課堂的效率。

一、選用合適學具，凸顯數學本質

在低年級段數學教學中，學具既有教材配套的，也有生活中隨時可用的物品，根據不同的素材種類，筆者認為低年級學具有以下三種：其一為情境學具，如回形針感知重量，手表模型認識時間等；其二為工具類學具，如直尺、三角尺、秤等；其三為直觀學具，如計數器、俄羅斯方塊等。這些學具能清楚直觀地促進學生對數的認知和運算。低年級學生手腦協調性較差，因此，學具的選用要適量適宜，便于操作，同時還要兼顧學具與操作活動的思維品質，凸顯數學本質。

在教學人教版一年級數學上冊《認識6和7》時，有教師讓學生用五顏六色的彈珠作為學具認識數，結果學生將注意力都集中在彈珠上，有的甚至在課堂上玩起了彈珠，把學具當作玩具玩。為了避免這些現象的發生，筆者在教學中選用了普通的小棒，讓學生通過簡單的“擺小棒”活動，直觀呈現出6和7這兩個數，并對6和7的數位關系一目了然，為下一步認識10以上的數做好了鋪墊。

二、正確使用學具，養成良好習慣

學具的使用看似簡單，但由于學生年齡小，在課堂上常常會將學具弄得亂成一團，不但影響課堂秩序，也影響課堂進程。此時，教師要從四個方面著手引導，帶領學生養成“快而有序”“穩而不亂”的良好習慣。其一，引導學生擺放有序。在使用教具之前，筆者會讓學生拿出學具盒子，整理自己的學具，要求學生將學具紙之類的放在最下面；小棒、小方塊等就放在學具盒的中間；容易散亂、滾動的學具，要放在一個小袋子里。

其二，引導學生聽清操作要求。在進行學具操作時，教師要給學生講清要求，并給予學生足夠的操作時間。如在教學人教版一年級數學上冊《認識10以內的數》時，筆者要求學生聽清要求，說到開始，就要立刻從學具中拿出小棒，說到擺出5，就要拿出5根小棒，其他的學具不要亂動。通過明確要求，讓學生克服了隨意性和盲目性，實現了操作的有效性。

其三，引導學生交流匯報。每次在課堂上用完學具之后，教師要進行干預，將學生的注意力引向課堂分析和思考，進行交流和匯報。通過這樣的方式，提高學具的應用效果，提升學具的思維含量。如，在日常教學中，筆者會讓學生根據口令進行思路轉移，如“將學具放到桌子的右上角”“完成操作的同學請說出你的做法”，通過這樣的方式，讓學生將學具操作和思考結合起來，進行交流匯報。

其四，引導學生及時總結。教師在學具使用之后，要對學生的反饋和交流進行及時的總結和點評，如小組間的合作，操作活動的正確性等，這些都是教師進行引導的關鍵。

通過四個方面的引導，讓學生學會有序擺放，按要求選用，有條理使用，操作學具后及時討論交流，逐步養成良好的學具應用習慣，大大提高了課堂教學效率。

三、注重細節指導，突破應用難點

在學具應用中，往往存在著一些細節問題，如果處理不當，則會導致學具的應用低效甚至無效。因此，教師要根據學生的學情，設計有趣合理的操作活動，突破學具應用在低年段教學中的難點。

在教學《11～20各數的認識》時，大多數教師會讓學生通過捆綁小棒體會10個1就是1個10，但在實際操作環節時，筆者發現，看似簡單的捆綁小棒活動，能夠順利完成的只有不到一半的學生。為此，筆者進行了細致的引導：先讓學生將10根小棒放在左手中，然后右手將橡皮筋套在小棒上面，接下來還是按照這樣的方式，繼續捆出10根小棒。通過這樣的有序引導學生操作，學生有效突破了“10個1就是1個10”的教學難點，對11～20各數有了直觀的認知，提高了學具操作在數學課堂教學中的效率。

總之，在低年級段數學教學中，學具以其真實具體、直觀形象的特點，被很多教師廣泛應用在數學活動中。但由于缺乏相應的策略指導，很多教師在教學中出現了濫用學具、誤用學具的現象。要在課堂教學中用好學具，教師要認真探究學具的應用策略，不斷提高學具的應用價值，進而為教學服務，不斷提高課堂教學質量。

（責編 林 劍）