數(shù)學(xué)課堂用好學(xué)具“三法”

羅強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 學(xué)具使用

教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0116-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師通常會(huì)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、愛玩的天性，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)具的應(yīng)用就成為課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中有不少教師誤將學(xué)具當(dāng)玩具，誤將教具當(dāng)學(xué)具，既沒有充分發(fā)揮學(xué)具的引導(dǎo)作用，相反還給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困擾。那么，如何將學(xué)具有效運(yùn)用在低年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂中呢？筆者認(rèn)為，學(xué)具的應(yīng)用之本，是要給學(xué)生提供攀爬之藤，藉此提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、選用合適學(xué)具，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

在低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具既有教材配套的，也有生活中隨時(shí)可用的物品，根據(jù)不同的素材種類，筆者認(rèn)為低年級(jí)學(xué)具有以下三種：其一為情境學(xué)具，如回形針感知重量，手表模型認(rèn)識(shí)時(shí)間等；其二為工具類學(xué)具，如直尺、三角尺、秤等；其三為直觀學(xué)具，如計(jì)數(shù)器、俄羅斯方塊等。這些學(xué)具能清楚直觀地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知和運(yùn)算。低年級(jí)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性較差，因此，學(xué)具的選用要適量適宜，便于操作，同時(shí)還要兼顧學(xué)具與操作活動(dòng)的思維品質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。

在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)6和7》時(shí)，有教師讓學(xué)生用五顏六色的彈珠作為學(xué)具認(rèn)識(shí)數(shù)，結(jié)果學(xué)生將注意力都集中在彈珠上，有的甚至在課堂上玩起了彈珠，把學(xué)具當(dāng)作玩具玩。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在教學(xué)中選用了普通的小棒，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的“擺小棒”活動(dòng)，直觀呈現(xiàn)出6和7這兩個(gè)數(shù)，并對(duì)6和7的數(shù)位關(guān)系一目了然，為下一步認(rèn)識(shí)10以上的數(shù)做好了鋪墊。

二、正確使用學(xué)具，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)具的使用看似簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡小，在課堂上常常會(huì)將學(xué)具弄得亂成一團(tuán)，不但影響課堂秩序，也影響課堂進(jìn)程。此時(shí)，教師要從四個(gè)方面著手引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“快而有序”“穩(wěn)而不亂”的良好習(xí)慣。其一，引導(dǎo)學(xué)生擺放有序。在使用教具之前，筆者會(huì)讓學(xué)生拿出學(xué)具盒子，整理自己的學(xué)具，要求學(xué)生將學(xué)具紙之類的放在最下面；小棒、小方塊等就放在學(xué)具盒的中間；容易散亂、滾動(dòng)的學(xué)具，要放在一個(gè)小袋子里。

其二，引導(dǎo)學(xué)生聽清操作要求。在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師要給學(xué)生講清要求，并給予學(xué)生足夠的操作時(shí)間。如在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，筆者要求學(xué)生聽清要求，說到開始，就要立刻從學(xué)具中拿出小棒，說到擺出5，就要拿出5根小棒，其他的學(xué)具不要亂動(dòng)。通過明確要求，讓學(xué)生克服了隨意性和盲目性，實(shí)現(xiàn)了操作的有效性。

其三，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)。每次在課堂上用完學(xué)具之后，教師要進(jìn)行干預(yù)，將學(xué)生的注意力引向課堂分析和思考，進(jìn)行交流和匯報(bào)。通過這樣的方式，提高學(xué)具的應(yīng)用效果，提升學(xué)具的思維含量。如，在日常教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)口令進(jìn)行思路轉(zhuǎn)移，如“將學(xué)具放到桌子的右上角”“完成操作的同學(xué)請(qǐng)說出你的做法”，通過這樣的方式，讓學(xué)生將學(xué)具操作和思考結(jié)合起來，進(jìn)行交流匯報(bào)。

其四，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。教師在學(xué)具使用之后，要對(duì)學(xué)生的反饋和交流進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，如小組間的合作，操作活動(dòng)的正確性等，這些都是教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵。

通過四個(gè)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序擺放，按要求選用，有條理使用，操作學(xué)具后及時(shí)討論交流，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)具應(yīng)用習(xí)慣，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，突破應(yīng)用難點(diǎn)

在學(xué)具應(yīng)用中，往往存在著一些細(xì)節(jié)問題，如果處理不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)具的應(yīng)用低效甚至無效。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)有趣合理的操作活動(dòng)，突破學(xué)具應(yīng)用在低年段教學(xué)中的難點(diǎn)。

在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生通過捆綁小棒體會(huì)10個(gè)1就是1個(gè)10，但在實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的捆綁小棒活動(dòng)，能夠順利完成的只有不到一半的學(xué)生。為此，筆者進(jìn)行了細(xì)致的引導(dǎo)：先讓學(xué)生將10根小棒放在左手中，然后右手將橡皮筋套在小棒上面，接下來還是按照這樣的方式，繼續(xù)捆出10根小棒。通過這樣的有序引導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生有效突破了“10個(gè)1就是1個(gè)10”的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)11～20各數(shù)有了直觀的認(rèn)知，提高了學(xué)具操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效率。

總之，在低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具以其真實(shí)具體、直觀形象的特點(diǎn)，被很多教師廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)活動(dòng)中。但由于缺乏相應(yīng)的策略指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了濫用學(xué)具、誤用學(xué)具的現(xiàn)象。要在課堂教學(xué)中用好學(xué)具，教師要認(rèn)真探究學(xué)具的應(yīng)用策略，不斷提高學(xué)具的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而為教學(xué)服務(wù)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）