“質(zhì)疑教學(xué)”存在的問題及對(duì)策研究

李裕國(guó)

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)壓抑了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生迷信教師，不敢提出自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的思想，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展會(huì)造成巨大的消極影響。課程改革的不斷發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要考慮如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過科學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)，幫助學(xué)生解決迷信權(quán)威等問題，讓學(xué)生能夠有自己的思想和觀點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有真正做好質(zhì)疑教學(xué)，要解決好這個(gè)問題，我們需要明確當(dāng)前質(zhì)疑教學(xué)存在的問題，然后根據(jù)實(shí)際問題制定有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑教學(xué) 質(zhì)疑能力 解決措施

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以自己為課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并沒有足夠的機(jī)會(huì)提出自己的看法和觀點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生迷信權(quán)威，壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。課程改革的不斷發(fā)展要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)要求下，教師應(yīng)該滿足教育要求，用科學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠有自己的思考和觀點(diǎn)，而要做到這一點(diǎn)，我們首先要解決好當(dāng)前質(zhì)疑教學(xué)存在的一些問題。

一、當(dāng)前質(zhì)疑教學(xué)存在的一些問題

在當(dāng)前的質(zhì)疑教學(xué)過程中存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高。教師應(yīng)該采取妥善的處理方式，處理好當(dāng)前質(zhì)疑教學(xué)中存在的問題，只有這樣，才能真正為學(xué)生質(zhì)疑能力的提高提供可靠的保證。

1.課堂教學(xué)中質(zhì)疑教學(xué)的缺失

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中質(zhì)疑教學(xué)嚴(yán)重缺失。不少教師在教學(xué)過程中沒有留出時(shí)間給學(xué)生思考和質(zhì)疑，這樣學(xué)生就不可能說出自己的疑問。在高強(qiáng)度、高密度的教學(xué)過程中，教師完全掌握了課堂教學(xué)時(shí)間，在這個(gè)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中自己存在疑惑的地方，學(xué)生卻沒有合適的表達(dá)渠道。此外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此不少教師更愿意將時(shí)間用來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只能按部就班地進(jìn)行知識(shí)的背誦和記憶，教師也沒有意識(shí)到質(zhì)疑教學(xué)的缺失。

2.質(zhì)疑教學(xué)成為了形式

課程改革的不斷發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中要多考慮學(xué)生的想法和感受。所以不少學(xué)校都要求在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。而為了滿足學(xué)校的要求，不少教師就讓學(xué)生盲目質(zhì)疑。但是因?yàn)閷W(xué)生以前并沒有接受過相關(guān)的教育，教師又要求學(xué)生提問，因此不少學(xué)生都只能提出一些意義不大的問題。這樣一來，雖然表面上看，教學(xué)過程中有了質(zhì)疑教學(xué)，但是其實(shí)際效果并不理想，甚至可以說基本沒有效果。這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的印象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)質(zhì)疑教學(xué)產(chǎn)生消極的抵觸心理。

3.教師消極對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑

除上述問題外，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在這樣的問題，那就是部分教師會(huì)消極對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。在遇到問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極提出來，但是教師有時(shí)候覺得這樣的質(zhì)疑是沒有必要的，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者教師會(huì)覺得問題太簡(jiǎn)單，沒必要用課堂教學(xué)時(shí)間來回答，所以在處理這種情況的時(shí)候，教師往往采取避而不談的策略，這就嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了樹立自己的權(quán)威，讓學(xué)生相信和崇拜自己，部分教師故意打擊提出質(zhì)疑的學(xué)生，以此來鞏固自己的地位，這樣的做法會(huì)讓學(xué)生受到巨大的傷害。

二、如何真正做好質(zhì)疑教學(xué)

質(zhì)疑教學(xué)的開展能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展又有著重要的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做好質(zhì)疑教學(xué)工作，為學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建輕松的環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，為了做好質(zhì)疑教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，通過輕松的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生放松下來。這樣，學(xué)生面對(duì)教師就不會(huì)感到過于緊張，就能夠更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，質(zhì)疑教學(xué)的開展需要教師多用鼓勵(lì)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答后，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該先表揚(yáng)學(xué)生，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。即便學(xué)生的回答不正確，教師也應(yīng)該用委婉的方式說出來。比如教師可以說：“看來這個(gè)答案還不是很成熟，我們是不是需要再進(jìn)一步考慮一下呢？”通過這樣的方式，可以減輕回答錯(cuò)誤給學(xué)生帶來的挫敗感，讓學(xué)生回答問題更加積極。這樣一來，在學(xué)生遇到問題或者覺得教師的教學(xué)有問題的時(shí)候，學(xué)生才能夠有足夠的勇氣站起來表達(dá)自己的想法。

為了構(gòu)建輕松的環(huán)境，教師應(yīng)該積極做好這樣一些事情。首先，教師在教學(xué)的過程中需要有意識(shí)地使用親切和幽默的語言，這樣可以拉近教師和學(xué)生間的距離。良好的溝通表達(dá)方式能夠讓交流更加有效。其次，教師應(yīng)該富有激情，同時(shí)又平易近人。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該用親切的眼神看著學(xué)生，通過眼神讓學(xué)生放松下來。同時(shí)教師在說話的過程中，還應(yīng)該盡可能帶著微笑，這樣更加有利于學(xué)生的放松。最后，教師還應(yīng)該多使用鼓勵(lì)教學(xué)法，少批評(píng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展離不開積極提問。學(xué)生能夠提問，表明學(xué)生自己經(jīng)過了仔細(xì)思考，而思考能夠讓學(xué)生更加深刻地了解和掌握知識(shí)。質(zhì)疑能力的發(fā)展同樣需要學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。所以教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生積極提問。舉個(gè)例子來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)于積極思考和提問的學(xué)生可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。比如對(duì)每個(gè)月提問次數(shù)最多的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，以此來鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極思考。

3.以教學(xué)情境助力質(zhì)疑教學(xué)

教學(xué)情境能夠?qū)|(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的幫助。在情境的幫助下，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地思考問題、解決問題。同時(shí)小學(xué)生年紀(jì)比較小，所以他們的好玩心理還是比較重的，通過構(gòu)建教學(xué)情境，可以比較好地集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入課堂教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，教師可以進(jìn)行具體知識(shí)和抽象知識(shí)的教學(xué)，并且其教學(xué)效果會(huì)更加理想。比如說在講解重量單位的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生們仔細(xì)想想看，在菜市場(chǎng)買菜的時(shí)候我們都用斤來做單位，而我們學(xué)習(xí)中更多的用千克來做單位，那么如果讓你進(jìn)行換算的話你應(yīng)該怎么換算呢？這樣的問題和學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系比較大，所以學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)更加積極。

質(zhì)疑教學(xué)是現(xiàn)代教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力調(diào)整教學(xué)策略，正確做好質(zhì)疑教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供積極的幫助。

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[2]單麗輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012，35：121.

[3]張承憲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視質(zhì)疑[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（04）.◆（作者單位：江西省德興市教育體育局）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波