淺議提升小學語文閱讀教學有效性

呂晴

摘 要：小學語文是我國基礎教育的重中之重，而閱讀是語文學科中不可或缺的內容，從現階段小學語文教學的情況來看，教師忽視學生主體地位，教學方法守舊的問題十分普遍，這些問題也成為了制約小學語文教學有效性的主要因素，本文針對如何提升小學語文閱讀教學有效性進行幾方面研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-366-01

小學閱讀教學多年來一直語文教學的重點，通過閱讀教學能夠全面提升學生的思維能力、分析能力以及語言表達能力等等，針對小學生來說都是必須要奠定的學習基礎，對于他們的發展非常重要，是小學語文教育工作者必須要深入研究的課題。

一、從基礎閱讀開始，明確閱讀主旨

小學語文閱讀教學應該立足課本，充分挖掘課本素材，教師明確閱讀主體，合理引導，將學生帶入課本的意境中，體悟課文的中心內涵，提升學生的情感體驗。在提升小學語文閱讀教學有效性的過程中，課本閱讀是第一步，也是學生奠定閱讀興趣，掌握閱讀方法最關鍵的環節。

比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。教師在挖掘了這層內涵的基礎上，再讓學生自行閱讀，反復體驗，學生對于課文內涵以及句子、詞匯的理解才會更加扎實，深刻

二、重視學生體驗，回歸學會主體地位

閱讀教學，僅僅依靠語文教師單方面的講解是不夠的，學生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨，奠定了良好閱讀基礎之后。教師就應該給予學生充分的自主閱讀機會，讓學生在閱讀中感悟和思考，體會文學的魅力。教師在閱讀教學時，為了能夠給予自由的閱讀平臺，應該關注到學生的個體差異，綜合教學方法和學習方法，例如，小學合作學習法、分層教學法等等，使不同層次，不同思維方式的學生都能夠體驗到閱讀的快樂。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學生們自己組成小學閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。能用自己的語言描繪句子意思的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺，學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對于課文主旨的體悟會更深刻，思維能力以及自主學習能力都會得到提升。

三、活用運用教法，構建動態教學環境

語文閱讀教學是一個動態的過程，并不是一成不變的，因此教師運用教學手段，應該隨著教學的進程，靈活運用教學方法，構建一個動態化的教學過程。只有靈活多樣的教學方法與科學的教學設置才能夠實現最終教學目標。教師必須要敢于突破、關于運用新思路，根據課堂需要隨時調整教法，摒棄墨守陳規的陳舊思想，建立一個動態、活潑的課堂環境。

例如：在《瀑布》的導入過程中，教師將文字、富有韻律的音效以及燈光等多媒體效果結合在一起，為學生營造一個美輪美奐的自然情境，這個時候學生的學習欲望一下子就會被激發出來，自然而然就會進入到課文的意境中，享受在那魅力的文字世界里。這個環節的重點，在教師所運用的導入語，優美而富有感染力的導入語是激發學生審美體驗的關鍵：“走進大自然，置身大自然清麗的風貌和渾宏大野的氣度中，江河行地，風霜雨雪，……，它們自然天成的美，如詩如畫。讓我帶領著你們一同去領略一番吧！”

四、創設情景進行探索性閱讀和創造性閱讀

教師引導學生尋找確定的，有價值的研讀內容是進行探究性閱讀的關鍵。探究性閱讀和創造性閱讀，并不是全部放手讓學生隨意的學習，而教師卻無事可做。由于學生年齡還小，特別是小學生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學生創設發現問題的情景，并幫助學生找到適合自己的學習方式和探索途徑，并與學生共同展開探究。在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究，優化課堂結構，發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，讓學生自主地學，創造地學，帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。改變導入的方法，激發學生的好奇心，為誘導他們自主、創造地學習營造主動，熱烈的氛圍。教師引導學生尋找確定的有價值的研讀內容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內容肯定很多，學生的發現往往是盲目的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內容。課堂閱讀教學時，采用不同的探究性閱讀方法創設情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣，既激發了學生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

小學語文閱讀教學有效性是所有閱讀教學的基礎，教師必須要綜合各種教學方法，全面激發學生的閱讀興趣，教會他們閱讀的方法，這樣才能夠夯實學生的閱讀基礎技能，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究（A）.2011（10）

[2] 蘇群燕.關于小學語文閱讀教學有效性的研究[J].語文學刊.2011（17）