基于“云學習”的大學網絡在線課程教學設計
——以影視傳媒類專業《電視節目制作》課程為例

□姜自立

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基于“云學習”的大學網絡在線課程教學設計
——以影視傳媒類專業《電視節目制作》課程為例

□姜自立

摘要：“互聯網+”背景下的“云學習”模式越來越受到教育界的關注，利用網絡學習專業知識，不但讓學習者可以隨時隨地學習，還有利于學生的個性發展和信息素養的提升。文章以影視傳媒類專業《電視節目制作》課程為例，從優化教學內容、革新教學方法、精心設計教學環節、開展網絡教學活動、教學評價多元化等方面探索基于“云學習”的大學網絡在線課程的教學設計策略。

關鍵詞：云學習；網絡在線課程；電視節目制作；教學設計

隨著網絡技術和現代通訊技術的發展，在“互聯網+”背景下以云計算和云平臺為標志的“云時代”已經到來。基于云計算和網絡環境的“云學習”模式越來越受到教育界的關注。網絡在線課程借助于“云平臺”共享教學資源，將教學內容按照一定的教學目標和教學策略，通過網絡教學支持軟件實施教學活動，可以讓學習者隨時隨地自由學習，創造出適合學生個性發展、有利于人機交互一體化和個性化的學習環境。為了探索基于“云學習”的大學網絡在線課程的教學效果，筆者承擔了臨沂大學校級教學質量工程項目“網絡在線課程建設”的立項課題，以影視傳媒類專業《電視節目制作》課程為例，探討大學網絡在線課程的設計策略與運營模式。

一、基于“云學習”開展網絡在線課程的必要性

《電視節目制作》是廣播電視編導專業、數字媒體藝術專業、電視節目制作專業等影視傳媒類專業的核心課程，同時也是相關傳媒專業的方向課。隨著移動互聯網的普及，從電腦、手機、平板等數字移動設備獲取電視節目更加便捷，加上國內網民的急劇增長，越來越多的人通過網絡觀看電視節目，中央電視臺以及各地省級衛視都紛紛建立了視頻網站，存儲或同步播出電視節目，電視節目的收視已覆蓋全球。對電視節目制作人才的需求越來越大，開設和加強《電視節目制作》課程的網絡教學，非常必要。

網絡在線課程《電視節目制作》在立足培養影視專業人才的基礎上，基于“云學習”和“云平臺”開展網絡教學，提高課程的覆蓋面，“讓喜歡電視的人都會制作電視節目”。無論是文科生還是理科生，不論是傳媒專業的學生還是業余愛好者，都可以通過課程學習獲得電視節目制作藝術與技術的提升，從此“愛上電視，愛上制作”。

二、基于“云學習”的網絡在線課程建設教學設計策略

（一）教學內容的設計：優化知識，開發數字化教學資源

網絡在線課程的教學內容首先要緊跟當代電視節目制作技術的發展，注意及時吸收和采納最新電視制作前沿知識，由淺入深地讓學生學會電視節目的藝術鑒賞，熟悉電視節目制作過程中的各個流程和藝術方面的要求，從藝術和技術兩個方面保證各類電視節目制作過程的順利進行。讓學生對電視制作技術有較為深刻的理解，對電視制作系統中的各種音視頻設備不但能正確操作、維護、使用，而且能充分有效地運用制作設備完成電視節目制作。

課程教學的重點放在電視節目制作策劃和后期制作上。電視策劃是表達工具，先有好的創意才能有好的節目，注意加大網絡視頻資源的收集，開發數字化教學資源，提供可供欣賞和選擇的視頻播出網站，把課堂教學、電視節目制作過程全部視頻錄制，制作成網絡流媒體文件，讓學生通過反復觀摩，掌握重點技能。

（二）教學方法的革新：改進教法，實現網絡課堂內外互動

本課程的教學，采用模塊化、項目式進行，通過技術與藝術相結合的方式，培養學生的電視節目鑒賞能力和節目制作實踐能力。

課內，經典電視節目視頻欣賞與播放在傳媒學院專業視聽室進行，理論教學采用多媒體授課，對于電視節目策劃采用圓桌會議的形式，課堂分組討論。實施全程網絡化多媒體課堂教學，錄制課堂教學實況為網絡視頻。在課堂講授中主講教師注重把概念、原理的解讀和經典電視節目案例分析結合起來，制作文字、圖片、影像豐富的PPT課件。多媒體課堂教學采用情景式教學法：如在講解“蒙太奇”的表現形式時，先通過一段影片的播放導入教學，提出問題，激發學生的興趣和探究激情，引導學生思考。

課外，充分利用網絡影視資源海量、易得的優勢，讓學生結合課堂理論邊播邊看邊分析，鞏固課堂理論，提高藝術欣賞力和創作力。在拓展學生視野的同時，輔以問題式、探究式為主的知識問答、短片制作訓練等驅動學生主動實踐，提高電視節目制作的實踐創作能力，讓每個學生都能主動積極地參與其中，樂在其中。

（三）教學環節的安排：精心設計，促進線上線下互動交流

與其他課程最大的不同之處，是我們鼓勵學生以多看電視節目帶動藝術欣賞水平和制作能力。通過引導學生融入“互聯網+”時代，在網絡資源中學會搜索有用的知識，學會使用現代媒體設備，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而具有更高的數字化生存能力。

為促進學生開展研究性學習和協作性學習，課程采取開展學生作品展播及研討的教學方法。在該環節，每個學生把自己制作的電視作品在課堂上展播并進行自評，接受同學互評和老師點評。通過運用該方法，不僅為同學們提供了互相學習和進行經驗、教訓和體會交流的平臺，也能激發學生表現自我的熱情，在學習中形成你追我趕的學習氣氛。

通過線上線下指導實踐，讓學生能熟練操作、配接電視系統中的各種音視頻設備；能搭建基本電視制作系統；熟悉電視節目制作流程，對節目制作前期準備、設備維護、制作過程中應急情況的處理等有準確的把握。

（四）教學活動的開展：發揮網絡優勢，提高信息處理能力

相對于傳統理論類課程學習內容的枯燥，不同于計算機操作類課程的過于強調動手，《電視節目制作》課程教學將電視節目欣賞藝術和電視節目制作技術相結合，既有圖文并茂、好聽好看的音畫影像，又有可以邊看邊做的視頻講解訓練，不必完全拘泥于課內課堂，而是課內課外結合，線上線下隨時學習，更加適合在互聯網上傳播和開展教學活動。

課程為學生開展研究性學習和協作學習提供大量的網絡教學資源和有效的參考文獻資源，學生可以在課后通過網絡資源學習擴展性理論知識、研讀相關前沿論文，觀摩研討往屆優秀學生的優秀作品。

開展互聯網教學給學生帶來技能提升。《電視節目制作》課程通過在互聯網上開展教學活動還可以使學生在以下兩方面受益：首先是提高節目鑒賞力，提高文化藝術修養，在文化精神層面得到升華，從而更加熱愛專業學習，獲得學習的力量；其次是讓學習者獲得一種學習工具。學生利用網絡學習專業知識的同時，提高利用網絡處理信息的能力，為自己的生存和發展服務，為今后的電視行業發展服務。

（五）課程考核與評價：多元評價，打造個性化學習體驗

課程考核形式多元化。課程教學的目的是要求學生在掌握相關電視制作基礎理論的基礎上，具備合作策劃和制作電視節目的能力，能通過與小組合作，共同完成電視節目短片的制作。為此，我們大膽嘗試新的考試方式，貫徹任務驅動和過程考核的思想全新設計了課程的測試和評價辦法。放棄傳統的《電視節目制作》課程以筆試為主的考試方法，設置了實訓能力與作品考核相結合的多元化、全過程的考核方式，做到學習結果考核與學習過程考核相結合，確保考核的科學性和準確性。

課程評價內容多元化。按照“因材施教”的原則，根據學生對象種類的不同布置不同的學習任務。在任務設置上，包括網上設計的電視基礎理論測試、適合線下操作的技能測試和對不同電視節目類型的制作。任課教師在學期初就將任務通過課程網站布置下去，整個課程圍繞不同的任務展開，每個階段完成相應的任務，獲得相應分值。學生最后的課程學習成績在課程學習結束以后根據各階段任務的完成情況獲得。這種考核方法，充分調動了學生的積極性，可以改變以往課程考核中間松期末緊、理論與實踐脫節的狀況，使學生在每個階段都必須努力學習，以獲得更好的效果。

網上分角色評價。為了激發學生的學習熱情和學習興趣，讓更多的學生參與到網絡課程學習中來，我們在學期末通過課程網頁設置期末作品比賽。讓學生依據各自能力的不同和技能掌握程度的差異，自由組團，以小組為單位制作期末作品，作品上傳到網絡，設置一定的瀏覽權限，每位同學都是評委，最后通過網絡投票確定作品名次，指導老師依據作品網絡投票情況和專業特點，結合作品質量，綜合給出恰當的作品成績，計入學生課程學習總評。

參考文獻：

1.祁博.基于MOOC的云學習環境研究［J］.計算機教育，2014（09）.

2.白云娟，沈書生.云學習：云計算激發的學習理念［J］.中國電化教育，2011（08）.

本論文系臨沂大學校級教學質量工程項目立項課題階段性研究成果之一。項目名稱：網絡在線課程建設。項目編號：2015-FJ3-10。

（作者單位：臨沂大學傳媒學院）