從學與教到在線教育：教學設計理論構建的學術進度

魏曉俊

(四川文理學院教育學院，四川達州635000)

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從學與教到在線教育：教學設計理論構建的學術進度

魏曉俊

(四川文理學院教育學院，四川達州635000)

摘要：教學設計是一項以解決教學問題，優化教學為目的的活動，教學中面對的問題不同，相應的教學設計理論也不同。縱觀教學設計理論的發展過程，教學設計理論的重心經歷了中心論、混合論、機會論，針對這三個方面進行分析，并對教學設計理論未來的發展提出了設想。

關鍵詞：教學設計；中心；混合學習；學習機會

教學設計，現有的證據表明其起源于心理學，早期是為了軍隊人員培訓以及評估學習者的能力。起初教學設計理論對學校的影響很小，隨著理論的不斷完善，逐步融合到教學實踐當中。教學設計理念的不斷演化，對教學活動的重心和開展都產生了深遠的影響，但是也在應用過程中帶來了新的思考。本文嘗試從一種新的視角來分析教學設計理論的發展，即把教學設計理論發展中存在的模式歸類為教學設計“中心論”、教學設計“混合論”、教學設計“機會論”，并且對其發展現狀和存在的問題進行探討，最后對教學設計理論未來的發展提出設想。

一、學與教理論：教學設計“中心論”

早期的教學設計理論，是建立在學習理論基礎上，這是基于這樣一種依據：教學設計的目的是為了促進學習，顯然研究學習者的學習行為是教學設計的前提。因此學習理論的發展演變也同時對教學設計的觀念產生了影響。不同學者對教學設計理論的看法，其緣由在于教學研究者對學習的本質的理解在深化，導致教學設計觀念中的重心也在不斷的轉移。但無疑他們都有一個共同的特征，就是都有一個共同的理論中心，教學設計重心先后經歷了教師、學生、課堂、資源、經驗、媒體、活動等。

(一)以“教”為中心和以“學”為中心

目前占主導地位的仍是以“教”為中心的教學設計模式。其理論基礎包括系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論。其中學習理論歷經了不同的發展階段。典型的以“教”為中心的教學設計理論還是以行為主義學習理論為主，比如肯普模型、程序教學法等。而后帶有認知學習理論基礎的“史密斯-雷根”模型，其對我國教學設計理論的發展起到了一定的作用。以“教”為主的教學設計是在教學過程中以教師為中心，有利于教師主導地位和系統知識的傳授，但其忽略了學生的主動發展。建構主義學習理論強調以學生為中心，其有利于學生的自主學習，但卻忽視了教師的作用。

(二)以“媒體”為中心和以“經驗”為中心

對教學設計持有“媒體觀”的人往往是從教育技術工作者的地位來認識的，甚至在信息化教學設計和在線教育發展中，很多教學人員認為信息化環境中，教學設計就是制作媒體和視頻，教學設計成為一種后期制作的能力。梅耶的多媒體學習認知模型便是對媒體觀的印證。媒體觀的問題在于將教學與媒體認為的分開，強調媒體的作用而忽略的人與人的交流。視聽教學理論中，戴爾的“經驗之塔”理論推動了媒體論的發展，將教學的不同教學材料以經驗的形式進行分類，可以認為是分層次的教學設計，其不足在于沒有注重教學材料的設計。

(三)以“活動”為中心

上述的教學設計理論往往注重教學的某個重心，而沒有考慮學習作為個體參與學習活動的情況。教育本身就是一種人與人之間的學習活動，在課堂教學中，教育也是一種教學活動。以學習活動為中心的教學設計主要研究如何引導學生完成各種學習行為，而不是研究教師的行為。總之，以“活動”為中心的教學設計是一種將學習者環境、設計、行為綜合在一起的設計。[1]

二、信息技術與課程整合：教學設計“混合論”

不論是以教師還是學生或者其他，當實施一段時間后，都會給教學帶來一定的問題，以教師為中心，剝脫了學生的主動權，以學生為中心，教師的作用得不到有效的發揮，以資源和經驗為中心，勢必造成教師的削弱，以及學生自制力無法得到保證的問題。教學設計理論的第二個類別就是混合學習觀念，其表現在于將不同學科理念融合到教學設計中。

(一)“主導-主體”教學設計模式

何克抗教授在分析了以“教”為主和以“學”為主的優缺點后，提出了“主導-主體”教學設計模式，就是融合在一起的取長補短的教學模式。“主導-主體”教學設計模式既能發揮教師的作用，也能培養學生的自主能力，但是在實施過程中，對教師提出了更高的要求，也就是教師在教學過程中其地位的轉換，既要系統傳授知識，還要培養學生的學習能力。

(二)信息技術的融合

就信息技術的發展而言，教學設計還停留在勞動密集型工作，也就是需要教師借助各種理論完成系統的設計。隨著人工智能、虛擬現實、3D打印技術的發展，教育信息化的趨勢已經在改變著教學設計，設計發展的新思路。如何將信息技術融合到課程中，并且改變課程教學已經迫在眉睫了。在這樣的情況下，信息化教學設計模型便應運而生了，其理論基礎還是基于建構主義理論，強調利用各種工具和資源促進學生學習和解決學習遇到的問題，但是在實施過程中，對教師的信息素養提出了一定的要求。

三、在線教育：教學設計“機會論”

互聯網的高速發展，尤其是其媒體工具和信息資源的發展，讓在線教育成為一種現實，教學設計理論更加注重在線課堂內容的設計和加工。以高校為例，提供在線教育課堂的高校數量在不斷增加。教學設計面臨的挑戰不再是如何設計課堂教學，而是如何給學生創造隨時隨地學習的機會。在線教育的飛速發展之后，教學設計的應用范圍已經從課堂走向了課外，教學開始關注課堂之后，學生如何學習，教師如何引導學生。教學內容已經具體到了某個知識點，微課的出現就是證明教學設計的研究范圍更為具體、詳細。在線教育通過提供更為真實的經驗和知識讓學生變得更為容易。在線教育課程設計的目的就是基于掌握學習，其在實施過程中將教學內容劃分為若干個片段來進行學習，通過技術的應用，將教學內容的開展結合在具體的生活或者學習中，體現了以學生為中心和以人為本的原則，所以在線教育下的教學設計可以是各種學習理論和教學理論的混合，旨在提高一種學習的機會，試圖通過這種機會讓人人可以學習，人人掌握學習。[2]

四、教學設計理論的發展趨勢設想

從學與教下的教學設計中心論，而后到混合論，最后到在線教育的教學設計機會論，教學設計理論的每一次發展都伴隨著教學設計者對教學活動的理解，隨著信息技術的應用和對教學要求的不斷提高，教學設計究竟走向何方，我們究竟需要什么樣的教學設計理論，是一個值得思考的問題。

(一)研究課堂可執行的教學設計理論

縱觀教學設計的理論，我們往往發現，很多的教學設計理論往往設計了大量的步驟，很多教學設計模式與課程教學無法銜接。心理學家通過實驗室研究得出的通用學習理論不一定就能直接應用到現實的課堂教學中，我們需要一種適合傳統教學環境的設計理論，不管是基于網絡還是信息技術。教學設計理論作為描述性理論，更多的是教學設計者構造的一種理想教學世界，是一種基于理想環境中對教學的設計和導向。而現實教學中，課堂是一個復雜的教學系統，教師在應對的時候要根據具體情況來進行處理，不可能按照教學設計模式來執行。筆者認為混合型教學設計和基于問題型的教學設計是教學設計理論發展中值得研究的模型。[3]

(二)教學設計理論和方法的深入：具體學科、知識點、企業

現有的教學設計模式將教學設計認為是一種可以通用各個學科的萬能模式，本身就是脫離學科的片面化思考。這種通用化教學設計模式難以滿足不同學科中教學內容的需要。不同學科的學科性質、內容和教學目標有所不同，且在教學過程中要應用不同的教學策略。因此教學設計理論和方法將越來越側重研究重心更加細化，教學設計開始注重于學科結合，比如有針對學科的英語教學設計、數學教學設計等。隨著教學設計的發展，教學設計理論甚至從課堂教學發展到企業培訓，教學設計開始研究績效技術的發展，也是教學設計真正從課堂走向應用。[4]

五、結語

教學設計是一門以解決教學問題為宗旨的學科，其發展是在綜合學習理論、教學理論、媒體理論等學科理論基礎上的，因此在教學設計的發展中必然受到各種學科的影響。其次教學設計是一門實踐性很強的學科，教學設計應用于各種具體的學科教學中，教學設計的理念也要受到具體實踐要求的影響。縱觀教學設計的發展過程，教學設計者在不同的階段都對教學過程中的重心進行了自己的理解，教學設計理論也受到了很大的影響，從以教師為中心到以學生為中心，從重視資源、媒體建設到關注學習活動，從教學設計的混合論到在線教育下的機會論，教學設計無不受到學科，技術等的影響。總之，教學設計的發展必然會更加具體、更加符合學科的內容性質，從而真正達到解決實際教學中的問題以及優化學習的目的。[5]

參考文獻：

[1] 曾祥翊.教學設計研究發展趨勢的探討[J].中國電化教育,2001(10):14-18.

[2] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究,2013(4):13-21.

[3] 劉曉艷，楊南昌，陳祖云.走出教學設計的現實困境：創建可用的教學設計理論[J].現代遠程教育研究,2012(3):26-31.

[4] 魏曉俊.國內外網絡教育平臺發展現狀分析研究[J].學理論，2012(1)：144-145.

[5] 李林，魏曉俊.網絡學習者的素質結構解析[J].南方論刊，2015(7)：18-19.

[責任編輯范藻]

From Learning and Teaching to Education Online:Academic Progress on the Construction of Teaching Design Theory

WEI Xiaojun

(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:The teaching design is an activity for the sake of the solutions to a better teaching and the optimization of teaching. The different problems in teaching need the different teaching design theories. The history of teaching design theory tells it has three focuses in order: centrism; mixture and opportunism. After the interpretation of the theories, the possible teaching design theory in the future is presumed.

Key words:teaching design; central; mixed type of learning; learning chance

收稿日期：2015-06-20

作者簡介：魏曉俊(1983—)，男，山西孝義人。講師，碩士，主要從事現代教育技術理論與應用研究。

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)01-0145-03