巧設體驗情境，提高品德課堂實效

黃月蓉

摘 要：道德學習是以體驗為核心的知情意行整合的學習。有效的品德教育需要體驗，創造貼近生活的情境，營造恰當的氛圍，引導學生主動參與，自我體驗、感受、領悟。基于以生為本，巧設體驗情境，采用“創設情感體驗情境，激發情感共鳴；展現生活原型情境，引發行為反思；創設道德思辨情境，提升道德認識水平”的策略，從而有效提升品德課堂的實效性。

關鍵詞：體驗情境；情感共鳴；教學反思

道德學習是以體驗為核心的知情意行整合的學習。有效的品德教育需要體驗，因為只有體驗才能引導學生對所面對的生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行不斷理解，增加他們的生活經驗，豐富他們的精神世界，形成生活智慧。這就要求教師在思想品德課教學中善于創造貼近生活的情境，營造恰當的氛圍，引導學生主動參與，自我體驗、感受、領悟，使學生的道德認識在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。筆者在教學實踐中巧妙創設體驗情境，有效提升了品德課堂實效。

一、創設情感體驗情境，激發情感共鳴

道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗，同時道德情感又可以促使人們提高道德認識，即“情通則理達”。在教學中，創設和諧的教學情境，可以使學生在情緒上受到感染，從而達到共鳴，最后形成正確的道德品行。

1.創設想象情境，引發學生參與體驗

想象是知識進化的源泉，是個體基于自身的經驗將知識進行內化的一個過程。在教學中，教師可以引領學生想象某種情境，讓他們通過自己的親身體驗來提高認識。如教學“紅綠燈”時，我播放了一個11歲的男孩的錄音，他自己因違反交通規則，在未滿12周歲的情況下騎自行車上路，且帶了一個8歲的妹妹闖了紅燈，導致妹妹失去左手，自己左腿截肢。男孩將事情的經過一一道來，聲情并茂，聲淚俱下。學生靜靜地聽著，仿佛看到那個由于自己違反交通法規，給自己和妹妹帶來無盡痛苦而深深懺悔的男孩。血的教訓讓學生認清了違反交通規則的危害，從而意識到要遵守交通法規，珍愛生命之情油然而生。

2.引入故事創設情境，直擊學生心門

列寧曾說：“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”生動曲折的故事可以減少枯燥乏味的嚴肅說教，激發學生對品德課的興趣。親耳聽聞，不如親眼目睹。如今，網絡資源豐富便捷，我們可以找到各種視頻故事，或者通過高超的信息技術進行創作。如在教學“孝敬父母”一課時，可以播放二十四孝中的“打虎救父”，一天，老虎將父親銜去，楊香不顧生命危險，爬上虎背扼住老虎脖子，救下了父親；以及“陳毅探母”，孝敬父母的楷模大元帥陳毅，抽空探望重病在床的老母親，他親自為母親洗尿褲、吸痰的動畫視頻。當我們將靜態的故事變成動態的畫面，學生不僅聽到了故事，還產生了視覺感受，當多種感官都被調動的時候，學生的思維碰撞更加激烈，在這種情境下，自然而然激起了學生情感的漣漪，在心底埋下了“孝敬”的種子。

3.引進歌曲創設情境，激發學習興趣

音樂不僅能放松身心、激發學習興趣、促進大腦思維，還能創造出和諧快樂的課堂氛圍，吸引學生的注意力。因此，在教學實踐中適當地創設音樂情境組織教學，可以使品德課堂更具活力。例如在學習“春天的故事”一課時，由于七十年代的改革開放以及鄧小平，對學生來說比較遙遠、陌生，學生缺乏認識，單憑教師的解說那是枯燥乏味的，效果很差。教學時可利用多媒體播放歌曲《春天的故事》，學生邊聽歌曲，邊看歌曲視頻。這首歌把抽象的理論知識變得更加具體，更加貼切學生生活，教師稍加點撥，學生很容易就能從整體上把握《春天的故事》是一個怎樣的故事，從而正確理解“春天”的含義。同時，非常形象直觀地讓學生體會到我們改革開放的總設計師——鄧小平的偉大功績，激發學生對他的崇敬與緬懷之情。

二、展現生活原型情境，引發行為反思

創設來自學生生活的情境開展教學，遠比空洞的說教要有效得多。品德課堂要從學生的日常生活中選擇有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例進行加工，以富有生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現在學生面前，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。

1.引入生活圖景，引發學生參與體驗

教師要詳細了解兒童的實際生活，了解兒童生活中的熱點、興趣點及希望探究的問題、現象或活動等，因為這是激發學生學習興趣的源泉，更是幫助學生樹立正確價值觀的基礎。如，我在執教六年級上冊“誰是最值得尊敬的人”一課時，出示了一組女人在水池邊洗菜、切菜、炒菜，挑著盛著菜、盛著飯的桶吃力地邁著臺階給學生送菜、飯，飯后洗餐盤的照片。這張照片一下吸引了學生的眼球，我順勢提問：“你看到了誰？她在你心目中美嗎？為什么？”學生紛紛舉手搶著回答：“她們是學校食堂里工作的阿姨。她們雖然穿著樸素，但她們很美。因為她們每天要洗那么多的菜很不容易。”“我覺得她們很美，我們的教學樓那么高，她們每天都要把做好的飯菜一步一步吃力地挑到我們的教室門口，肯定很累。”……教師將這些學生身邊的普通勞動者的勞動場面引入課堂，就容易讓學生感受到普通勞動者在平凡的崗位上也能創造不平凡的勞動成果，感受到不管是什么崗位，只要辛勤付出的合法勞動者都是值得尊敬的。

2.創設生活細節情境，喚起真實情感回憶

兒童真實的生活是最好的課程資源。實踐中，教師在理解教材設計意圖以及其承載的價值目標的基礎上，有選擇地引入學生真實的生活細節，引發學生真實的生活回憶。例如，教學“家人關愛我成長”一課，為了喚起學生內心深處的情感體驗，我提前一個月讓每個家長用照片或視頻記錄下家人為了孩子的健康成長，給孩子以全身心的關愛與無私付出的感人場景。課堂上，我把家長提供的一張張生活照、一段段視頻逐一展示，有爸爸在耐心地給孩子講解題目的，有媽媽陪孩子共讀一本書的，有半夜爸爸背著孩子趕往醫院看病的，有雨中接送孩子的等生活場景。當學生眼前清晰地再現家人對自己的關愛時，學生的參與熱情被這真實的生活場景喚醒了，他們說出了對家人的感激之情，甚至還原了當時與家人的對話情境。其他學生也認真地傾聽著，心與心互相碰撞，都沉浸在家人溫暖的愛意之中，真實的感恩家人、關愛家人的道德體驗油然而生。

3.創設導行情境，培養良好的行為習慣

導行是思想品德課的主要任務之一，因而在教學中要以道德規范和正確的思想觀點指導他們的行為。小學生年齡小，模仿性強，可塑性大，易于接受形象直觀的事物。因此可以把課文中正確的行為方式方法通過錄像、投影等手段對學生進行正確行為的指導，榜樣的示范，以落實課文的目標。例如，“家里來了客人”一課的教學，當學生懂得了招待客人的一般過程和行為要求后，就可以通過事先錄制的某一學生招待客人的電視錄像，對學生進行觀摩示范，確立正確的行為要求，并建議學生今后當家里來了客人時，也會用學到的行為方式方法去招待客人，使課文中的行為指導轉變成學生良好的行為習慣。再如，教學“讓我自己來吧”時，老師展示一些圖片：小×平時自己疊衣服、王×自己整理書包，紅×自己洗襪子，小×早上起床后自己把被子疊得方方正正等。一個個活生生的形象，觸動著學生的道德情感，指導著學生的道德行為。

三、創設道德思辨情境，提升道德認識水平

小學生是非分辨能力不強，可利用電教媒體創設展示道德現象的因果關系，幫助學生認識道德行為的結果與其動機的關系；展示正反兩個方面的道德現象、道德行為，設疑激思；讓學生進行正誤對比，做出道德判斷；它還能創設一定的道德情境，提出道德兩難問題，啟發學生從不同角度分析問題，明辨是非，進行角度換位的心理體驗，有利于他們拓展思路，掌握探求問題的方法，提高道德判斷能力。

1.創設問題情境，啟發學生的思維

現代心理學研究表明，激起學生的疑問，能使學生把知識的學習作為一種自我需要，可以把“要我學”轉變成“我要學”，激發學生的學習欲望，因此教師在教學中要善于創設問題情境，激勵點燃學生思維的火花。在教學“圓明園在哭泣”時，筆者首先用多媒體展現了萬園之園圓明園之美，學生在欣賞中感受到了祖國文化內蘊之豐厚。然后運用多媒體展現被毀得只剩下斷壁殘垣的圓明園，此時學生的情緒十分低落。緊接著播放電影火燒圓明園的片段，用生動的畫面讓學生深深體會到侵略者的殘暴野蠻，此時學生的痛恨、憤怒之情油然而生。教師適時拋出問題：“原本美輪美奐的萬園之園圓明園就這樣被一幫自稱來自文明世界的強盜給搶的搶，砸的砸，燒的燒，留給我們的只有斷壁殘垣，這究竟是什么原因造成的呢？”這一質疑挖掘了教材中的隱性知識，啟迪了學生的歷史思維，從而激發了學生探究歷史奧秘的興趣。

2.創設反思情境，催生對生活的思考

學生在生活中往往會有很多自己不在意的不良行為，這就需要教師創設各種生活情境，促使學生對自己的行為進行反思。如學習“勞動成果要珍惜”一課，教師為了啟發和引導學生體會農民種糧的辛苦，用課件呈現了農民播種、插秧、除草、施肥、打藥滅蟲到秋收、加工等過程，讓學生深刻認識到糧食的來之不易。接著，為了更好地激起學生對真實生活的探究、反思，從而感受生活，認識自我，引入了兩段視頻，一段視頻是貧窮偏遠的山區，孩子每天只能啃著難以下咽的粗糧充饑。另一段視頻是本班學生在校吃午餐時，有的挑食，嘴里還嘀咕著飯菜不好吃，有的把才吃了幾口的飯菜索性倒進回收桶。此時的學生個個沉默無語，有的低下了頭。他們開始反思自己平時不經意的浪費行為，都覺得自己愧對辛勤勞作的農民伯伯，意識到與貧窮地區的孩子相比，自己真是生在福中不知福，真的應該好好珍惜來之不易的、珍貴的勞動成果。

3.創設道德辨別情境，提高道德判斷能力

品德是一個抽象的概念，尤其是在小學階段，學生對具體的行為準則或規范難以把握，要使他們形成正確的認識，則更需貼近他們的生活。如教學浙江版五上第四單元“安全伴我行”中的“什么是真正的勇敢”時，教師問：什么是勇敢？學生紛紛回答，勇敢就是不怕痛，不怕死。教師相機出示學生生活中的矛盾沖突場景課件，如在操場上，五年級的小×被猛沖過來的六年級的王×同學撞倒了，小×的好朋友張×二話沒說沖了上去拳擊王×，雙方打得鼻青臉腫。接著又播放“最美司機”吳斌的先進事跡視頻，吳斌忍著劇痛依然換擋剎車，讓車緩緩停穩，拉上手剎，開啟雙跳燈，確保24名乘客安然無恙，而自己因傷勢過重去世。學生看后發現前者的行為是野蠻不文明的表現；而后者則是真正的勇敢者。學生認識到真正勇敢的行為應該具有正確的思想和良好的效果，甚至不惜犧牲自己的生命，而在日常生活中為了維護集體和他人的利益，勇敢伸張正義，與不良行為作斗爭的行為也是勇敢的行為，同樣，為了使自己進步而敢于承認和改正自己缺點和錯誤的行為也是真正的勇敢行為。

當兒童熟悉的“體驗情境”不時出現在品德課堂時，課堂才能更貼近孩子的心靈，孩子們在體驗的過程中，認識才能不斷地深化，能力才能不斷地提升，精神才能不斷地升華，良好的道德行為才能不斷形成與發展，從而有效提升品德課堂質量。

參考文獻：

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[2]李季.小活動、大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].暨南大學出版社，2012-07.

編輯 李建軍