淺談群文閱讀在小學語文教學中的方法與意義

王守敏

摘 要：群文閱讀，這個詞恐怕許多人是聞所未聞，不錯，這正是一種新興的閱讀模式方向——多個文本、一個議題、一堂教學。這與以往的教學方式極為不同，傳統(tǒng)的教學方式多數(shù)為：單篇學習、單元學習和主題學習。而群文閱讀的創(chuàng)新之處在于，其不止將同一個人文內(nèi)涵的文章整合在一起，便于學生深度理解文章的寫作形式和中心思想，還在開發(fā)引導學生閱讀的過程中培養(yǎng)了學生對閱讀的興趣和探索能力。“群文閱讀”的開創(chuàng)使得學生的閱讀量、閱讀深度、學習興趣以及自我學習能力都大大增強。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣

群文閱讀是指以課本上的某一篇課文為基礎(chǔ)，引出好幾篇類型相似的文章，共同進行閱讀。群文閱讀，教師需要學會放手，給學生留出充分的閱讀時間、體悟時間，不需要太多講解、分解文章、剖析文章和逐字逐句的分析，反之，只需要抓住重點，快速閱讀，可以適量地省略和跳讀。群文閱讀就是給孩子一個自然的空間去感受文學、感受文化、獨立思考。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀，對于大多數(shù)人而言是個新詞，充滿了神秘氣息，那么群文閱讀究竟是什么呢？

群文閱讀從廣義上來說，是通過多種媒體渠道對繁瑣的閱讀樣本進行篩選、提煉、整合，形成一個共同體。從狹義上來說，群文閱讀是一種新興的教學方式，是語文閱讀教學史上的一個創(chuàng)新。教師將同一主題的一組文章整合起來，學生進行快速閱讀，比較閱讀，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習、自我探究的能力。群文閱讀是以探索發(fā)現(xiàn)為目的，感受體悟為核心，廣泛閱讀為渠道的學習方式，學生的閱讀能力和自我思考能力都能因此得到提高和升華。

這一教學理念，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，在教育體系中儼然是冒出來的一顆富含生命力的萌芽，是對傳統(tǒng)的突破，也是教學理念的轉(zhuǎn)型。

二、群文閱讀的意義與方法

1.提高閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力

很多人說語文很難提高，確實如此，如今中小學生普遍存在的一大問題就是“閱讀量太少”，一學期課本上的課文就這么十幾篇，反復讀也就是一篇短文而已，有些來自名著節(jié)選的課文也是沒有上下文的連貫性，并感悟不到太多內(nèi)涵。而讓孩子再去閱讀其他文章，又會漫無目的，不知從何下手，而且很多學生也并沒有閱讀課外讀本的興趣和習慣。再說了，從一篇文章也讀不出什么名堂。那么學生閱讀量的問題該怎么解決呢？首先要激發(fā)學生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，就和其他技能的培養(yǎng)一樣，需要親力親為。只有自己去彈了才能學會彈琴；只有自己去畫了才能學會畫畫。閱讀也一樣。閱讀是需要自己切切實實去讀，去體會，去感受，去思考的，教師只是起到引導和講解作用。所以，群文閱讀就是解決這個問題最好的辦法了。學生在廣泛閱讀的同時又保持著新鮮感，配合比較閱讀，給予了學生更多發(fā)現(xiàn)和靈感的效果。學生的合作性、交流性和互動性也會隨之增長，看似“安靜”的閱讀課堂上，可是活躍著無數(shù)的“靈感分子”。

2.多發(fā)現(xiàn)，多探索，多思考

教育家克魯普斯卡婭就提出過：“在學校的教育中只需要擁有好的記憶力。”對于學校里的大多數(shù)知識只需要朗讀，上課聽講與背誦就足以讓學生取得一個不錯的成績。那么對于記憶力并不好的學生而言呢？哪怕他有很多其他方面的才能：擁有敏銳的洞悉力、擁有細致的發(fā)現(xiàn)力、擁有超強的理解力等。他們就注定是學困生嗎？當然不是！

可學校里的教學還是主要靠“認識知曉”和“背誦記憶”，缺少對知識點的理解和問題的發(fā)現(xiàn)。哪怕是發(fā)現(xiàn)問題，也通常是由老師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生按照套路回答問題。教師很少會問學生對文章內(nèi)容有沒有問題。這樣的“發(fā)現(xiàn)問題”，并不是學生自己的“發(fā)現(xiàn)”。這不僅僅是教學模式的問題，而且還受到了“單篇課文”的局限。

“發(fā)現(xiàn)點”和“探索點”是來源于比較，和其他文章或者和生活中的人與事結(jié)合起來，作對比和類比，才會發(fā)現(xiàn)問題，去思索問題。這不正是群文閱讀嗎？

比如，在讀人教版第六冊中《檢閱》一文中，學生讀到的是對殘疾的博萊克堅強的和他人對他的敬重。同時，配合對《讓生命蛹化成蝶》《我看見了大海》《小狗待售》和《蘇珊的帽子》幾篇文章的閱讀，將相貌丑陋卻努力向前的讓·克雷蒂安、身體畸形卻在繼父的幫助下獨立生活的河子、左腿畸形卻富有愛心的男孩、掉光了頭發(fā)卻受到同學老師鼓勵關(guān)愛的蘇珊和左腿截肢卻堅強不息因此得到他人敬重的博萊克進行整合、比較，從而感受各種人的堅強一面，這是同；同時又感受對于不同的人的相處模式的不同，這是異；而最終都還是抱有善待他人的心，這又是同。可見，群文閱讀所帶來的思考是何其多?。∵@些學生都在不知不覺中自我體驗了、辨析了。群文閱讀的意義就在于讓學生多思考，多探索，提出問題，解決問題，感悟人文。

3.多種閱讀方式結(jié)合

課堂上主要以大聲朗讀、有感情地朗讀為主，在群文閱讀的時候，我們還可以運用速讀、略讀和跳躍式讀法，選擇性閱讀更有助于學生捕獲信息、分析信息、理解信息，讓學生安靜下來，沉下心來去體會，擁有更多的思考和感悟。

總之，群文閱讀旨在于讓學生在大量的有選擇性的閱讀中，掌握更好的閱讀能力和習慣，從自我閱讀中培養(yǎng)興趣，思考和探索，從而在根本上提高學生的人文情懷和文藝素養(yǎng)。這一新興的閱讀方式將成為教學模式的一大轉(zhuǎn)型，對課堂知識的掌握更深層次，是更帶有主觀能動性的理解體悟。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅