農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)滲透關(guān)注留守兒童理念

葛衛(wèi)國

摘 要： 文本提出在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中要滲透關(guān)注留守兒童之理念的觀點(diǎn)，從問題和現(xiàn)狀、措施和辦法、建議和愿望三方面加以論述，指出關(guān)注留守兒童在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的必要性和重要性，不僅關(guān)系到未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，而且關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)、健康、持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 以人為本

筆者從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育近二十年，由于山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，缺什么，我們就教什么，近二十年來，我先后教過語文、數(shù)學(xué)、體育，還曾經(jīng)擔(dān)任過多年的班主任工作。安徽省是農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，筆者任教的學(xué)校又處于貧困山區(qū)，教育對(duì)象近一半是留守兒童。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我充分認(rèn)識(shí)到關(guān)注留守兒童和留守學(xué)生在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的必要性和重要性。把關(guān)注留守兒童的理念滲透進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，顯得尤為重要。為什么要關(guān)注？如何關(guān)注？在這方面，我有過長期的觀察、思考和探索。

留守兒童問題將是一個(gè)長期存在的社會(huì)問題，是與工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移相伴相生的。關(guān)注并解決留守兒童問題，關(guān)系到未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)、健康、持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，凸顯出“以人為本”的教改新理念，也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。

一、問題和現(xiàn)狀（為什么要關(guān)注）

據(jù)2014年第五次人口普查資料，中國農(nóng)村留守兒童近4000萬人，保守推算和估計(jì)，近年14歲以下的至少4590萬以上，在一些勞動(dòng)力輸出大省，父母雙方外出打工，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過半數(shù)，比例高達(dá)56.1%。另據(jù)2012年9月教育部公布，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬①。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已成為不可小視的社會(huì)問題。

未成年人正處于長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，而留守在家的未成年人由于缺少父母情感上的照顧和呵護(hù)，在思想觀念和價(jià)值取向上得不到父母正確的引導(dǎo)和幫助，因此極易產(chǎn)生三觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的異常，一些留守兒童甚至受到不法侵害，或者走上違法犯罪道路。

留守兒童由于親情缺失，往往會(huì)產(chǎn)生監(jiān)護(hù)不力、缺乏呵護(hù)、不法侵害、心理陰影等諸多家庭和社會(huì)問題，其中在心理健康方面尤為嚴(yán)重。很大一部分留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心閉鎖、情感冷漠、自卑敏感、缺乏愛心，在行為上表現(xiàn)出內(nèi)向孤僻，不主動(dòng)與人交流，脾氣變化無常，沖動(dòng)易怒，甚至染上吸煙、飲酒、逃學(xué)、網(wǎng)癮等不良行為和習(xí)慣。

二、措施和辦法（如何關(guān)注）

關(guān)注留守兒童需要全社會(huì)共同努力，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)政府部門攜起手來，共同為留守兒童的成長擔(dān)負(fù)起各自責(zé)任。在這方面，我作為一名農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者，著重從學(xué)校教育方面談?wù)勅绾侮P(guān)注留守兒童的成長問題。

1.深化教育體制改革，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低作為教師和學(xué)生的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，并以學(xué)生的成績作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，使得某些教師喜歡學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、又常違紀(jì)的學(xué)生則表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度，甚至不理不管。而在這部分學(xué)生中，留守學(xué)生往往占多數(shù)。

2.教師改變錯(cuò)誤學(xué)生觀，主動(dòng)與學(xué)生建立“亦師亦友”的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生成績好壞和聽話與否，是影響教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主導(dǎo)因素，也是需要摒棄的錯(cuò)誤的學(xué)生觀。由于大多數(shù)留守兒童成績都不理想，往往得不到教師的重視，甚至受到教師的厭棄，導(dǎo)致這部分留守兒童會(huì)面臨更大的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致成績更進(jìn)一步下降，或與老師對(duì)著干，師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)。教師作為教育的主要一方，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起“育人”的職責(zé)，主動(dòng)關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理成長，課上是教師，課下是他們的朋友甚至是他們的臨時(shí)父母。只有每個(gè)教師從思想上重視，從行動(dòng)上關(guān)注，留守兒童問題才能在學(xué)校得到很好的解決。

3.從課堂到課下，從校內(nèi)到校外，全面啟動(dòng)關(guān)注留守兒童的教育模式。

在這方面，一些地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和思路很值得我們借鑒。他山之石，可以攻玉，只要是成功的經(jīng)驗(yàn)，都值得我們“拿來”學(xué)習(xí)。如建立“留守兒童成長檔案”，以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和家庭情況進(jìn)行摸底調(diào)查，并逐一登記造冊(cè)，動(dòng)態(tài)跟蹤，結(jié)對(duì)幫扶；建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪、召開家長會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解掌握孩子的情況；增設(shè)一些培訓(xùn)留守兒童生活技能的內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、建議和愿望（改善和提高對(duì)留守兒童的關(guān)注度）

1.家庭方面。

父母盡可能不要雙雙外出，至少留一人穩(wěn)定在家，避免留守兒童因“親情饑渴”而產(chǎn)生畸形心態(tài)。即使不得不雙雙外出，也要盡可能帶上孩子。當(dāng)然這需要異地考試等一系列制度的出臺(tái)和完善。

2.學(xué)校方面。

學(xué)校和教師要擔(dān)負(fù)起關(guān)注留守兒童的主要職責(zé)，即使在現(xiàn)行教育體制的前提下，教師也要把留守兒童視為自己的孩子一般。建議有關(guān)部門要把關(guān)注留守兒童的成長情況作為考核教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響。

3.社會(huì)方面。

凈化社會(huì)環(huán)境，各部門聯(lián)手，為留守兒童的健康成長建立多層次、全方位的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。如打擊容留未成年人上網(wǎng)的不法網(wǎng)吧；建立和完善寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童以校為家，并安排專人管理；加強(qiáng)戶籍制度改革，逐步取消戶籍差別，完善異地考試制度，從源頭上解決留守兒童問題；各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任，政府相應(yīng)承擔(dān)留守兒童的教育成本。另外，可以多組織公益活動(dòng)，呼吁更多的人參與到對(duì)留守兒童的關(guān)注和保護(hù)中來；通過立法，從源頭上遏制針對(duì)未成年人的不法傷害事件。

總之，關(guān)注留守兒童問題是全社會(huì)共同的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜手努力，為留守兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。

注釋：

①文中調(diào)查數(shù)據(jù)來自網(wǎng)絡(luò).