淺議小學數學有效教學法的實施

姚德智

摘 要： 數學是小學基礎教育最重要的學科之一，也是新課程改革重點實施對象學科之一。當前，隨著新一輪課程改革的不斷推進，對教育關注的重點內容發生了較大轉變，開始將關注的重點放在教師在教學過程中如何組織課堂，如何實施有效性教學，如何促使學生在有限的時間內取得最大的教學成效上。本文以小學數學學科為研究對象，從有效性教學的涵義，小學數學教學實施有效性教學的必要性等方面入手，分析如何在小學數學課堂教學中實施有效性教學。

關鍵詞： 小學數學 有效教學 實施策略

新一輪課程改革實施至今，小學基礎教育各個學科教學改革取得了一定的成效，成果有目共睹，不僅教學效率有所提高，而且初步實現為學生減輕負擔的目標。但是在有效教學方面，仍然存在些許不足。這點從筆者在執教小學數學學科教學的實踐經歷中感受最深刻。實施有效教學，提高課堂教學效率，以最低的教學消耗收獲最大的教學成效，是新課程改革實施的初衷，也是最終目標。因此，為了更好地貫徹新課程改革的教育教學理念，促進小學數學高效低耗目標更好更快地實現，筆者認為有必要且急需在小學數學學科教學中實施有效教學。

一、有效教學的涵義

有效教學，顧名思義，就是教師在具體的教學操作過程中，通過改變自身教學理念，創新教學方法，吸引、維持和促進學生參與課堂學習，且最終達到高效教學目的的教學。值得一提的是，這里的高效教學目標是相對而言，因為完全高效的目標設定不現實，只能是相對而言的。而在小學數學學科教學中，具體可闡述為：通過采用有效教學法，促進小學數學教學的目標實現，讓教師在教學過程中盡可能地減少投入，收獲盡可能多的教學產出，最終實現促進學生自身進步與發展的目標。

二、有效教學法在小學數學學科教學的實施意義

有效教學法在小學數學學科教學中是否有實施的必要呢？筆者認為在小學數學學科教學中實施有效教學法具有很重要的意義：一是有效教學法為小學數學新課程改革的推進提供施展的舞臺。當前在我國各個中小學教育中，新課程改革正如火如荼地展開，小學數學作為新課程改革的重點課程更是如此。教師在教學小學數學時，通過開展自主、探究、體驗及合作等學習方式，實施有效教學，并最終通過有效課堂的組織，反過來促進新課程改革要求和目標的達成與實現。二是有效教學法為解決當前小學數學學科教學中的難題提供解決思路。當前，新課程改革雖然取得很大成效，但不可避免的是，其中仍有不少問題難以解決，比如教師在教學中如何有效平衡“過程與方法、情感態度與價值觀”等目標需求與學生學習數學基礎知識和掌握數學基本技能要求，如何兼顧數學課堂中學生主體性地位和學科教學任務及使命問題，如何既能滿足新課改要求，又能有效避免課堂教學中出現的無效教學、無度開放，等等。這些問題的探討與解決，都需要通過教師開展有效教學，在具體的教學實踐過程中，不斷發現、探索，直至最終解決問題。由此可見，在小學數學學科教學中，實施有效教學法不僅具有重要作用，而且十分必要，只有通過實施有效教學，才能有助于新課程改革目標的推進，才更有利于解決當前小學數學教學中所遇到的種種難題。

三、有效教學法在小學數學學科實施的策略

在小學數學學科教學中實施有效教學法的具體策略有哪些？筆者認為可以從以下兩個方面著手。

（一）不斷提升教師教學素質和教學能力

古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”教師是課堂教學的主要組織者，也是有效教學法的主要實施者。教師自身的教學觀念、教學素質及教學能力等，都直接關系到數學課堂的教學質量，以及有效教學法是否得以真正施行。綜合考慮當前教學形勢、師資力量及各項教學資源，筆者認為在此形勢下，提升教師教學素質和教學能力較可行的方法是通過開展有關新課程基本理論培訓和技能培訓，深化教師對新課程的認識和理解，轉化教師的教學觀念，促使其用新觀念引導學生轉變學習觀念，幫助教師在教學理論和教學技能上的“雙重提升”，最終提高小學數學教學的有效性。

（二）創設良好的教學情境

如果說有效教學法的主要實施者是教師的話，那么其主要的實施對象則無疑就是學生。而教師要促使學生有效參與數學課堂，就必須有效激發其學生學習數學、參與課堂的興趣。然而，數學學科由于本身知識的復雜性和邏輯性，導致很多學生聞“數學”色變，對數學毫無興趣，這就為有效教學法的實施造成很大的阻礙。對此，筆者認為可以通過創設良好的教學情境，構建和諧、輕松的學習氛圍，拉近教師與學生、學生與數學的距離，激發起學生學習數學的興趣和積極性，為有效教學法得以實施做好準備。從筆者本身執教小學數學多年的經歷和經驗來看，在小學數學課堂上創設良好、和諧的情境的方法有很多，比較常見的有：一是通過問題引入法創設情境，教師在開啟新課教學前，提出一個學生感興趣同時與新課教學內容緊密聯系的問題，引發全體學生的思考和討論，學生自然而然地就會參與課堂學習，有效避免課堂難導入的尷尬；二是借助現代計算機技術和多媒體技術創設情境，教師通過制作多媒體課件、微視頻等方式，將復雜、難懂、抽象的數學知識轉化得更直觀、具象，這種方法既符合小學生自身的特征，又能有效吸引他們的注意力，一舉多得。除此之外，還有通過生活化導入法創設情境，游戲法創設情境，故事教學創設情境，等等。情境創設符合小學生的心理，具有激發學生學習興趣的功能，能夠快速、有效地將學生引入數學課堂，為有效教學法的實施奠定基礎。

除了上述兩方面外，還可以通過啟發式教學促進師生互動、重視差異開展因材施教、構建平等師生關系等方面促進教學，在此不一一贅述。總之，只有教師素質和技能不斷提升，學生積極主動參與，才能真正在小學數學教學中實現有效教學，才能讓學生挖掘到更多潛藏在有效教學背后的數學王國的奧秘。

參考文獻：

[1]馬捷.淺談小學數學課堂的有效教學途徑[J].現代教育，2009.

[2]洪瑋.課標課程背景下數學課堂教學有效性的思考[J].福建中學數學，2007.