分層教學法是提高高職英語教學質量的有效途徑

張錚

摘 要： 隨著社會對于具備良好的英語綜合能力的技術型人才的需求不斷增長，英語課程在高職教育中的重要性日益凸顯。結合高職學生的英語水平，以及高職英語課程的教學內容和目標，積極創新高職英語教學方法，科學有效地開展分層教學，能夠推動高職英語教學改革的不斷深化，提高高職英語教學質量。

關鍵詞： 高職英語 分層教學 教學策略

高職教育的人才培養目標不同，導致高職英語教學的內容、方式具有一定的特殊性。當前高職教育在整個學校教育體系中的劣勢地位，導致高職學生的文化水平和綜合水平參差不齊，尤其是英語基礎差別很大，英語學習目標各不相同。針對這些情況，在高職英語教學中，科學地進行分層教學實踐，探尋高職英語教學的有效途徑，強化英語教學效果，可以通過以下幾個方面實施。

一、立足不同的英語基礎，實施分層教學

一直以來，高職學校在招生方面始終無法與綜合性大學相較量，通常都是一些學習成績不好，或者是偏科嚴重的學生，由于不能被綜合性的大學錄取，才選擇了職業學校。在這些學生當中，英語基礎不好的學生占了很大一部分，很多學生不喜歡學習英語，英語聽、說、讀、寫技能水平各不相同，存在很大的差距。老師應根據學生不同的英語基礎，設計不同的學習任務，進行分層教學。

例如，在實施分層教學前，老師先對本班學生的英語水平進行調查摸底，然后根據學生的英語學習情況、學習的積極性等，把學生分成A、B、C三個不同的層次。A類學生代表英語基礎扎實、學習積極性較高的學生，對于這類學生，更注重綜合英語能力的提升，適當地增加英語學習的難度。B類則是英語基礎一般、學習英語比較積極的學生，對于這類學生，只要完成高職英語日常教學任務，不做太高的要求。C類是英語基礎比較差、缺乏英語學習積極性的學生，對于這類學生則應該降低英語學習的要求，選擇一些相對比較簡單的內容，增強學生的英語學習信心，逐漸增加學習的難度。根據學生的英語基礎進行分層，避免學生在英語學習中“吃不飽”、“吃不了”的情況，從而調動學生積極地參與英語學習。

由這個例子說明，高職學生的英語水平是實施分層教學的一個重要基礎。立足于學生的實際情況，因人而異，結合不同學生英語學習的薄弱環節，有區別地設計學習內容，設定不一樣的學習目標，讓每個學生都取得進步。

二、根據不同的學習目標，實施分層教學

在我國的學校教育體系中，高職教育具有一定的特殊性，學生的情況各不相同，對于學習目標的界定也存在差別。不一樣的學習目標必然導致學生對于高職英語學習的要求不同，在英語學習中花費的時間、精力差別也較大。老師可以根據學生具體的學習目標，選擇不同的英語學習內容，以便更好地滿足不同學生的英語學習需求，實現差異化的英語學習目標。

例如在高職學生當中，有些學生是準備學好專業技術，畢業后就從事技術性的工作，有些學生想要進一步學習深造，有的學生則是想要參加英語等級考試的。老師根據各個學生的不同定位和學習動機進行分層。對于打算畢業后工作的學生，加強職業英語的學習內容的教學，增強應用性的語言技能訓練；對于打算深造學習的學生，注重系統的英語知識學習，全面提高綜合能力；對于想要參加英語等級考試的學生，則加強考試內容方面訓練和指導，按照考試的要求和水平，進行有針對性的英語學習，這樣的分層教學可以更好地幫助學生實現學習目標。

由此可以看出，高職學生對于未來的選擇比較多樣化，英語學習是為了將來就業、學習等提供幫助的。根據學生不同的學習目標進行英語分層教學，讓學生利用有限的學習時間，更高效地學習英語，奠定良好的英語基礎。

三、結合不同的學習內容，實施分層教學

英語這門世界通用語言，經過不斷的傳承發展，形成龐大完整的知識結構體系，內容非常豐富，并且各種不同的語言知識之間是相互影響、彼此促進的，是學生提升英語綜合能力的必要條件。針對高職學生英語學習的薄弱之處，分門別類地進行不同英語知識的學習，實現英語能力的全面提升。

通過對學生英語基礎進行了解，發現有些學生是詞匯掌握得不好，數量較少，有些學生是英語語法學得不夠扎實，有些學生則是聽力較弱，有些是閱讀理解比較薄弱，還有些學生是寫作比較困難。在分層教學時，老師按照學生英語學習的不同情況，利用一段時間，專門進行相應的英語基礎知識的基本技能的學習訓練，在課外練習時，設計不同類型的練習題目，加強薄弱環節的教學，突破學生英語學習難點，讓學生的英語學習獲得全面的進步。

由上例可以說明，英語學習的內容非常繁雜，高職學生感興趣或者擅長學習的內容也不同，結合不同的學習內容，以及學生具體的掌握情況，開展專項訓練，改善英語學習中的薄弱環節，避免學習中的“短板”，強化英語學習效果。

總之，結合高職英語的學習內容，圍繞著教學目標，以高職學生的英語基礎為立足點，按照不同的英語學習興趣、目標等，開展分層教學實踐，真正體現了以學生為中心的新課改理念，落實了因材施教的教育思想，充分滿足了不同學生的英語學習需求，增強了學生的英語學習興趣和信心，使每個學生在英語學習中都取得進步，實現學生的個性化、多元化發展。

參考文獻：

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