基于項目教學法的數控銑床課程教學實踐研究

劉美蘭

摘 要： 項目教學法以實施某個特定的項目為載體，在職業情境中實現行動能力生成目標，引導學生自主提高職業能力，整個過程中老師對學生及自身的角色進行重新定位，老師不再是單純的知識傳授者與主導者，而是充當引導者、組織者、咨詢者及評價者的角色，而學生則轉變為學習活動的主導者，主動進行知識構建，可有效提高學生的自學能力、觀察能力、動手能力及解決問題的能力。文章主要針對項目教學法在數控銑床課程教學中的應用實踐進行了分析。

關鍵詞： 項目教學法 數控銑床 教學實踐

項目教學法可有效提高學生解決問題的能力，并增強其學習的主動性，培養團隊合作精神，對于職業學校學生而言，應用項目教學法可以引導學生在完成某個特定的項目過程中掌握知識，發散思維，從而提高職業能力。

一、項目教學法的基本內涵

所謂項目教學法是指在教學活動中以行為導向為主旨，圍繞素質教育，將對應的教學內容融入特定的項目中，達到引導學生自主學習、研究促進知識內化的教學目的。在整個教學過程中，老師一改傳統教學方法中“一言堂”的主導地位，變為課堂教學的組織者與引導者，學生則處于學習的主動地位。學生在學習活動中主動收集項目相關資料，通過整理分析、團隊合作及信息共享，激發學生參與學習的興趣，強化學習記憶能力，鞏固相關知識。在高等職業教育中應用項目教學法，可以密切課堂與社會之間的聯系，在提高學生實踐能力、動手能力的同時，為其后續的崗位就業打下堅實的基礎。

二、項目教學法中項目設計原則

由項目教學法的基本內涵可知，項目設計是整個教學過程中的核心步驟，在職業教育中項目開發要與企業的實際工作項目、工藝規范、技術標準等相結合，在數控銑床教學中，項目設計要遵循以下原則：

首先，典型性原則。項目設計要充分結合行業、企業或生活中的實際情況，即使是虛擬的項目也要體現出直觀性、技術性、應用性的特點。數控銑床的所有教學項目及課題均以企業真實的項目為載體，學生完成情況也按照企業技術標準、工藝規范及驗收標準進行。其次，綜合性原則。數控銑床相關教學項目不僅包括理論知識，還要融入具體的加工流程、工藝過程及操作方法等。數控銑床教學涉及機械制度與識圖、機械加工與制造基礎等多門學科知識，因此要體現綜合性的原則。再次，開放性原則。設計某個項目不能僅有一種解決程序或方法，否則學生易形成定向思維。在數控銑床專業教學中，一些復雜的項目可結合具體的技術參數設計多個工藝流程及加工方法，引導學生從多個方向解決問題，得出多樣化的結果，引導學生從多個角度、多個層面解決問題。最后，層次性原則。所設計的項目要與學生的實際情況相近，可以使學生充分利用現有資源完成項目，項目的難易程度要適中，按照由易到難、由簡到繁的原則進行設計，數控銑床的項目設計順序可以按照平面圖形加工模塊、孔加工模塊、輪廓加工模塊、凹槽加工模塊、綜合零件加工模塊的順序設計，再針對不同的模塊進行細化，體現項目設計的層次性。

三、數控銑床教學中項目教學法的應用實踐

此處以鍵槽的銑削加工為例，分析數控銑床教學中項目教學法的具體應用。

首先，先提出項目任務。老師先向學生展示鍵槽銑削加工的零件圖，引導學生識讀零件圖，初步掌握毛坯的材質、尺寸要求、工藝標準及具體參數。第二，相關理論知識的講解。老師要引導學生建立局部坐標系的相關概念，掌握坐標系偏移指令及鍵槽銑削的裝夾、圓弧切向的進刀方法等，并能自主設定相關參數，包括刀具半徑、長度尺寸等，注意相關操作事項。其三，制訂項目方案。制訂項目方案時要引導學生充分分析銑削加工的特點，在選擇操作工具時，包括夾具、量具、刀具等，則要結合工件裝夾、尺寸精度要求、加工工件的材質、加工面的大小等參數選擇確定，分析加工工藝及加工方案，選擇工藝路線，確定切削用量等，嘗試設計項目任務書。其四，項目任務的實施。鍵槽的銑削加工共包括四個環節，即計算基點、編制加工程序、模擬仿真及實體加工，首先先建立工件坐標系，計算基點坐標，編制加工主程序及子程序，程序編制完成后進行三維模擬加工仿真及空運行，分析存在的問題，教師對整個過程進行觀察、指導、分析，及時提供意見，幫助學生修訂錯誤，直至最后完成實體加工。其五，項目評價及知識拓展。項目完成后先由學生根據評價標準進行自我評價，測量產品質量，學生之間再進行相互評價，最后老師從項目方案制定、編定程序、模擬仿真、項目實施、操作規范、工作態度及產品質量等各個環節進行評價、指導。此外，老師還可以適時引入深度尺寸及較大凹槽的鍵槽銑削加工涉及的相關知識，進一步拓展銑鍵槽的典型項目加工方法及工藝方案，使學生了解到編制參數變量子程序等實體加工方法。

四、結語

項目教學法的核心理念是在老師的組織下引導學生通過完成特定的項目實現掌握知識、提高能力的教學目標，從而提高學生的職業能力。由此可見，項目教學法一改傳統教學模式中以老師為教學主體的弊端，學生真正成為學習的主人。學習的過程是老師與學生互動的過程，是學生人人參與創造實踐的過程，學習過程是整個學習活動的重點。當然，項目教學法在數控銑床教學中的應用是一個系統性的、持續性的過程，需要老師不斷實踐，并結合學生的實際情況，探索出一套更實用、有效的教學方法。

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