高效課堂背景下小學生課堂作業設計有效性的研究

王小玲

摘 要： 本文從廣義角度探討前置性作業、課堂作業和課外作業的統籌設計。基于有效備課，設計難易適中、體現層次性、開放性、價值性的前置性作業；課堂作業設計目標制定要適度、具體。依托教學內容設計，做到“知識問題化，問題習題化，習題層次化”，使用好課后習題，整合教輔資源，倡導課堂中學生自己出題，重視解決課堂中生成性問題。用“思維導圖”進行課堂學習內容的總結與相互交流，注意復習課、練習課、講授課習題差異，要充分體現使用習題中的德育成分、科學性成分。作業評價多樣化，教會學生解題、審題，提倡一題多解下的最優化。建立“補考”機制，做到分析反饋，及時講評；課后作業要通過嚴控總量、優化設計、豐富形式、規范實施等策略實現優化設計，并嘗試建立有效作業庫。

關鍵詞： 高效課堂 小學生 課堂作業 有效性

高效課堂要求我們樹立以學生發展為本的新理念，課堂作業是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時是培養創新精神的重要途徑。在實際教學中，需要考慮課堂的外延，因此一般應從廣義角度探討如何在學科教學中根據高效課堂模式的宗旨，結合本班實際情況，采用不同策略，精心設計課堂作業，做到前置性作業、課堂作業和課外作業的統籌設計，切實減輕學生課外負擔，促進每一個學生充分發展，是擺在我們面前的關鍵問題。

一、前置性作業設計有效性問題

課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，通過高效課堂的前奏——前置性作業練習，讓學生對新知識有初步感受和理解，促進學生有目的地進行課堂學習。

1.前置性作業的設計的基本策略。

低中年級的前置性作業設計，教師要根據具體授課內容，極力結合學生找身邊相關事例，通過口頭或書面形式呈現自己的學習成果。中高年級就要引導學生在前置性學習時，重點突出通過前置性學習“學會了什么”、“感悟到什么”、“遇到的困難”或“疑問”。

2.前置性作業的設計的要點。

（1）進行有效備課。教師在課前必須先找準教學的真正起點，強化目標意識，關注學生的學習過程和學習結果，讓學生在學習中體驗學習的價值，進行有效總結，對后續教學不斷做合宜的調整和修改。

（2）精心設計“導學單”式作業，引導學生預習課文，如此可以給學生有效引導，增強對學習內容的預習針對性。

（3）依托課堂教學內容和課后練習題，容量宜“少而精”。理解型和積累型的課后練習題最有利于指導學生預習，往往能讓學生迅速抓住課文主要內容，觸及課文學習的重難點。

（4）難易適中，體現層次性。在具體操作中，可嘗試“自助餐”式作業，供不同層次學生選擇完成。

（5）嘗試創新，力求學生快樂接受，愉快完成。把課前的學習變成一種“小研究”，讓前置性作業“感興趣”“有意思”，做起來“很容易”。

（6）注重開放性，拓展價值性。要能夠給予學生更多自主學習的空間，學習更多課外知識內容，拓寬視野，增長知識。

3.基于前置性作業開展課堂學習活動的對接策略。

一般有“反饋—討論”“穿插—釋疑”“主講—助講”式對接，這些在實際中證明是行之有效的。

二、課堂作業設計有效性問題

1.基本原則。

目的性和針對性、科學性、趣味性、層次性、多樣化、開放性、貫穿性，積極整合課堂教學，將課堂練習和作業貫穿到課堂教學的各個環節。

2.如何設計課堂作業。

（1）作業設計目標制定要適度、具體。作業設計目標配合教學目標，堅持從教材出發，以學生為主體，做到適度、具體。也就是不隨意超越課標提出的年段要求，同一個能力訓練點在不同年級要呈現螺旋式上升的趨勢，作業目標要化解成學生能夠有效、可執行的問題。

（2）依托教學內容設計，做到“知識問題化，問題習題化，習題層次化”。只有如此，才能讓課本知識真正活起來，讓老師更好地把握課本知識，讓學生更好地領會課本知識。

（3）依托課后習題，指導有效預習，形成教學主線，延伸課外學習。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計、取舍，突出重難點，使課堂更有效。

（4）整合教輔資源，利用“復制”“粘貼”“編輯”精選習題。要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況，精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性、系統性，在作業形式上還可以作一些創新。給練習確定反映自身特色的“身份”，即練習的知識點、能力點、難度系數和區分度是什么，賦予練習本身以靈魂。對于學生容易錯誤的理解或必須熟練掌握的內容補充有針對性訓練的習題，以幫助學生正確理解或熟練掌握。挖掘習題內涵，最大限度實現功能化轉變，盡量做到一道習題體現一種思維方法的訓練。

（5）倡導課堂中學生自己出題，重視解決課堂中的生成性問題。鼓勵學生大膽參與、合作交流，甚至出題“考”老師，從而讓學生真正成為學習的主人。可以在學習專欄開展“好題貼”或“優題展評”專欄，嘗試學生自主選題、改題。在編題、組卷和檢測活動中，家?；樱瑢W生唱主角，形成有效的學習“生態圈”。教師要重視課堂中生成性的問題，積極引導加強小組學習、討論，促進有效解決。

（6）用“思維導圖”進行課堂學習內容的總結與相互交流。運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對學習內容進行分類總結和復習。學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統，建立“專題—整合”式復習課教學模式。

（7）復習課、練習課中的習題有效性設計要區別于講授課中的習題設計，注意專項訓練。復習課、練習課要體現“回顧與整理、溝通與成長”這一功能，課堂習題設計做到事件演變有情境，不“孤獨”；思維訓練主線有意境，不“單調”。要以某一知識為起點，進行有效遷移與拓展，做到“形散而神聚”。

（8）充分體現使用習題中的德育成分、科學性成分。養成合理利用時間、按計劃做事的好習慣，注意作業隱形和顯性的功能關系，在學生審題過程中浸潤其中的德育成分、科學成分，如“一箭雙雕”地在做題的同時達到語文中的聽說讀寫訓練或數學中的思維訓練，通過作業評價合理的引導，使學生學習更加勤奮、努力，更加自信，達到“潤物無聲”的育人效果。

（9）作業評價多樣化。課堂作業要賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、反思和總結的空間，有效地對學生進行綜合技能的評價。教師要以當堂面批，學生互相批改，二次作業，作業成果展示等多元化的作業評價方式，調動學生作業的積極性，增強自信心，并養成良好的作業習慣。

（10）教會學生解題、審題，提倡一題多解下的最優化，強調根據不同習題選取適合的自主、合作等解決方式。明確解題過程也是一種智慧選擇和處理的過程，包含一種人生哲學教育的過程。

（11）建立“補考”機制，努力增強學生做題的獲得感。做題過程中，暫時不會的題目可以不做，會做的題目可以多做，多做且做對的記獎勵分，獎勵分數不封頂，還有學生覺得考得不夠理想，嘗試讓他們自主申請重考“刷分”，一節課中學生遺憾未完成的習題，可以讓其充分準備后在下節課進行精彩展示。

（12）課堂作業要做到分析反饋，及時講評。學生作業情況，教師要及時反饋和講評，把作業講評作為促進學生思維發展的一個重要環節。提高教師素質，要學會批改、看作業，通過作業情況反饋，更好地設計作業，可以考慮設置課堂易錯糾錯本實驗，以提高作業有效性。

三、關于課后作業設計問題

為深化高效課堂建設，優化教學環節，實施有效作業，提高學習效率，促進學生發展，應通過科學設計，以遵循學生發展為中心原則、學業和諧發展原則、量與質相統一原則、師生共同發展原則、過程性評價原則設計課后有效作業。應建立教師“下水作業”制度，建立分層作業制度，提倡“基本作業+彈性作業”模式，建立《作業日志》制度，建立“三不布置”“一嚴禁”制度（不布置學生已經會做的機械重復性、大量抄寫的作業，不布置無時間節點的超量作業，不布置難度過大學生無法完成的作業，嚴禁給家長布置作業或用增加作業量的方式懲罰學生），設計有效作業。

提高作業設計的有效性和科學性，首選策略應做到以下幾點。

1.尊重規律，嚴控總量。

各中小學要嚴格控制學生家庭作業各學科每天總量，小學一、二年級不留書面家庭作業，三、四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時，初中不超過1.5小時，高一、高二不超過2小時。

2.明確思路，優化設計。

作業設計要緊密結合課程標準和學習內容、學生心理特點、生理特點，注重基礎性和技能性，作業設計要注重層次性和趣味性，作業設計要注重自主性和探究性，作業設計要注重實踐性和創新性，作業設計要注重多樣化和“私人定制”化。

3.開拓創新，豐富形式。

要加強作業形式的靈活性和趣味性，改變以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式，激發學生的學習積極性和創造力。一般有口語表達型、觀察積累型、動手操作型、搜集整理型、發現探究型、勞動服務型，可以在實際應用過程中加以創新使用并不斷新增使之更完善。例如，體育一般好像沒有家庭作業的說法，但實際上，如果設計了達標型、親子合作型體育家庭作業，則是課堂教學的延續和拓展。

4.完善系統，規范實施。

利用“班班通”校本資源平臺，探索建立各學科作業庫，并將其作為課程資源建設的重要內容。一是探索建設作業庫，并將其作為課程資源建設的重要內容。通過學科教師的合作研究，不斷豐富和完善作業資源，達到集思廣益、資源共享、減負增效的目的，二是建立“軟作業”評價制度，三是建立作業過程監控制。

總之，要加強研究，提升內涵，與時俱進，在課堂作業設計上要狠下工夫，確保課前、課中、課后有機結合，要抓住主陣地訓練的戲，更要唱好功夫在課外的戲，確保作業質量、數量的有效性，努力體現知識性、趣味性、拓展性、教育性的統一。要切實加強校本培訓和校本教研，強化集體備課制，組織教師研讀課程標準，梳理教材，明確學科知識體系和認知要求，理清學期目標、單元重點，掌握作業設計的依據和方法，提高教師的作業設計能力。要圍繞當前學生作業設計和批改中存在的問題，以作業撬動學生學習方式的變革，基于學科特點的作業編制，學案式校本作業的開發與實踐，開放性、研究性、實踐型作業設計，前置性學習作業、隨堂作業、課后作業、單元作業編制，課堂作業與課外練習的有效結合，如何根據學生差異設計分層作業，中小學作業檢查、批改、評價與反饋等為課題，積極開展研究，提高作業實效。

該論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《高效課堂背景下小學生課堂作業設計有效性的研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0095）成果之一