學困生反復的成因及轉化策略研究

高建芳

摘 要：以“學困生反復的成因及轉化策略”為主要研究對象，首先闡釋這種現象的成因，然后分別從家校合作、心理輔導以及教學創意三個角度探討具體的轉化策略，以幫助學困生真正意義上的走出“學困”。

關鍵詞：學困生；反復；心理輔導；轉化

中圖分類號：G442；G625 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0016-01

對于教師而言，為了讓學困生的轉化取得更好的效果，就必須正確且積極地看待轉化過程中出現的反復，不能因為無法立竿見影而對學生失去信心。同時，教師更需要仔細挖掘出學困生反復的原因所在，找到破解的方法，幫助學困生真正意義上走出“學困”。

一、學困生反復的成因分析

首先，從家庭的因素來說，望子成龍、望女成鳳是所有家長都具有的一種殷切想法。因此當子女出現學困問題時，他們可能會一時間難以接受，或出現焦躁表現，或采取一些會對子女帶來傷害的行為，而這些都無疑會為子女帶來更大的心理壓力，不利于他們學困問題的解決。此外，學生正處于心理稚嫩期，很容易因無法得到家長理解而出現叛逆、自卑等不良情緒，這也是學困生反復的一大原因。學生學習差時，家長會喪失信心；學生學習進步了，家長就會放松管理，以各種理由為自己開脫。其次，從學校因素來說，其單一的評價體系，讓成績成為檢測學生能力的唯一標準。很多學生雖然其他方面表現得較為優秀，但是因為學習成績并不理想，同樣被學校、被老師視為“后進生”和“學困生”。這種類型的學生，其自信心和學習態度原本就比其他類型的學生要弱，當其真正意義上用心、努力去改變學困的現狀時，卻因為成績收效甚微而遭到否定，學困反復就成為了一種不可逆的趨勢。第三，從學生自身的角度來說，反復現象充分說明其性格和態度上缺乏恒心、缺乏毅力。擁有這樣心態的學生，即便教師、家長傾盡全力，也很難從根本上改變其學習狀態，使之養成良性的學習習慣。這樣，他們在時而積極、時而積極的波動往復中，很難徹底走出學困的陰影。

二、學困生反復的轉化策略

（1）家校合作，營造良好的學習環境。學困生的出現以及過程中的往復是由多方面共同作用的結果，而從客觀因素來說最為重要的兩個方面就是家庭與學校。因此，要想實現對學困生反復的轉化，就要構筑起家庭與學校相互合作、相互溝通的橋梁。教師要負責仔細觀察和考量學生在校期間的表現、課堂上的習慣以及學習過程中所存在的一些問題，并基于此給家長提出一定的建議。讓家長成為學生課外時間的輔導者與監督者，真正意義上促成學校教育與家庭教育二者融為一體，讓學生在家中也能感受到學校的規則性，在學校當中也能感受到家庭的安逸感，使之在良好的學習環境與學習氛圍當中不斷受到熏陶，樹立起越挫越勇、永不后退的精神。

（2）心理輔導，樹立學困生的自信心。從本質上來說，學困生反復現象的出現意味著一個前提，就是學困生愿意被轉化、主動想要去轉化。也就是說，學生想要提升自身的學習成績、改變自身的學習狀態，才會對這個過程中出現的反復狀況耿耿于懷。在這樣一種情況下，家長也好、教師也好，首先，要從肯定的角度認可學生的付出、肯定其態度，同時要從心理輔導的角度對這一類學生給予更多的關注與肯定。當前，很多在成績上不能夠吸引人、不能博取關注的學生在學校當中長久處于缺乏關懷、缺乏溫暖的狀態，甚至在家庭當中也會遭到父母的鄙夷，沒有人會對他們小小的進步給予肯定，也沒有人會對其瑣碎的努力給予關注，長久以來的被忽視，是導致其自暴自棄、生成學困的最主要原因。其次，成績并不是衡量一個學生能力的唯一標準，但是在應試教育環境下，太多人將其作為評價學生前途與能力的唯一準則，因此當學困生出現反復時，教師也好、家長也罷，更需要從其他側面挖掘學生的閃光點，幫助學生及時轉移因為反復而產生的消極情緒，為其從其他方面樹立信心。需要注意的是，一味地指責和錯誤渲染不僅會打擊學生的信心，更會導致其在以后的學習過程中對教師和家長所講的道理、所灌輸的思想，依舊我行我素、充耳不聞。所以，教師應當從心理學的角度找到其學困的癥結所在，找到其自信心難以樹立的原因所在，采取靈活的方法對癥下藥，才能進一步生成學習的上進心。

（3）教學創新，激發學困生的學習興趣。興趣是激發學生產生學習動力的重要途徑，教師應采取有效的策略創新教學手段，激發其學習興趣，使其能夠用足夠的動力支撐自己不斷學習新知識、完成學習任務。教師可以充分發揮學困生在其他方面的興趣愛好和優勢特點，體現出個人的組織能力、活動能力甚至是活動能力，使其在收獲掌聲和認可的過程中逐漸打開自身被束縛的心靈、被壓抑的學習情感，幫助其實現對于學習興趣的遷移。

三、結束語

綜上所述，學困生的反復是一個亟須家長和教師共同關注、相互配合才能真正有所改變的問題。而對于處在學困境地當中的學生而言，需要不斷樹立自身的自信心、積極樂觀地面對提升過程中難以避免的挫折和困難，充分發揮自己的特長和優勢，進而轉變學習態度，最終實現學習效果真正意義上的提升，更好地成長成才。

參考文獻：

[1]馬艷云，劉祖艷.小學學困生轉化的實驗研究[J].中小學心理健康教育，2012（12）.

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