多元化評價搭建學生自信橋梁探究

李早

摘 要：學生之間存在著差異性，教師在評價學生的時候要立足于每個學生的實際，在過程中評價學生，堅持評價的公平性、鼓勵性和靈活性，讓學生在鼓勵式的評價中收獲滿滿的自信。

關鍵詞：多元化評價；自信；小學語文；學生

中圖分類號：G442；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0090-01

多元化的教學形式必將帶來多元化的評價，素質教育側重于對學生進行多元化評價，杜絕以成績論英雄的教育現象。尤其是語文教學的思想性、個性很強，很難有一個標準的答案，語文教師不能抑制學生的思想發展，更不能以一個答案評判學生的智慧。每個孩子的個性不同，單一的評價往往會使教育陷入僵局。多元化的評價方式從多個角度以多種形式開展評價，會使學生在學習語文的時候充滿自信，每個學生都能在每一個階段的學習中找到一個新的起點，這對于開展語文教學大有裨益。

一、多方面進行評價，體現評價的靈活性

每個階段的考試成績不應該作為評價學生學習語文效果的唯一標準，而更應該關注學生的全面發展。如果學生的其他學科成績很不理想，但是在語文學習中卻表現突出，教師則應該鼓勵其將語文學科的學習精神帶入到其他學科的學習中去，充分展示自己的優勢，彌補自己的劣勢。除此之外，教師要立足于課堂實際，對學生課堂參與的積極性以及思維發展等方面作出多元化的評價，積極地鼓勵學生，使他們產生學習語文的信心。例如，教學《黃鶴樓送別》這首詩歌的時候，可以讓一個學生站起來大聲朗讀。如果這個學生在讀的時候缺乏感情，只是進行詞語的組合，顯然他是沒有完全理解這首詩歌的內在感情。這時，教師不要表現出一絲的不解，而是要微笑著給他自信，“告訴老師，你知道這首詩歌的情感嗎？”學生出乎意料痛快地回答說，“不知道，老師您能給我講一下么？”這時，就要當眾表揚這種沒有一般孩子的怯懦、敢于擔當的精神品質，還可以給他另外一個機會，讓他自己反復地讀，邊讀邊體會情感。他在朗讀過程中，就會懂得這首詩中蘊含的依依惜別的情誼。由此可見，評價一個學生應該是過程性的，而不是結論性的。要看他在學習過程中的精神狀態以及對知識掌握理解的程度，不能以單純的知識掌握作為唯一依據。評價是具有靈活性的，教師在評價學生的時候，不要一成不變地看待一個學生。他們在某個方面往往是具有優點的，要善于發現這些優點，給予他們正確的、客觀的評價，只有這樣，學生才會自信滿滿地學習語文。

二、多層次評價學生，體現評價的公平性

學生本身是具有差異性的，每個學生的認知水平、家庭成長環境等各方面都存在著差異，所以，在語文學習中也是具有層次性的。教師要尊重這種差異性，力求使每個學生都獲得學習的自信。在評價學生的時候要注意公平性，立足于學生本身的實際去開展教學評價，不能以同樣的標準去對待不同的學生。例如，《小草和大樹》一課的學習過程中，在設置教學目標的時候可以設置分層教學目標，采取分層教學，從而對學生進行分層評價。第一層，是在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上讀懂課文，能夠把握每段的段意；第二層，是在理解詞語的基礎上，明白在逆境中只有具備堅強意志和聰明智慧，才能感悟精彩人生的哲理；第三層，是將文章的內容與題目之間的關聯性找出來，并能夠說出對自己的一些啟發。對于不同的學生要采取不同的評價標準，看他們是否達成了自己所在層次的那個教學目標。實現第一層的要鼓勵他們實現第二層，實現第二層的要鼓勵他們實現第三層，在層層的評價中，實現教育評價的公平。針對不同認知能力的學生采取不同的評價標準，在不斷的客觀評價中進行鼓勵式評價，使他們在評價的過程中不斷地發展，不斷地進步，尤其是在學習語文時候，能夠永遠地充滿自信和勇氣，敢想敢說，讓語文的馨香灑滿每個孩子的心田。

三、采取激勵評價策略，體現評價的鼓勵性

每個學生都渴望著被鼓勵，鼓勵能夠激發人的思維能力發展，也能給人帶來學習的信心。在語文教學過程中，語言的學習必須依靠鼓勵式的評價，這樣學生才會敢于發表自己的觀點，才敢于將自己內心的情感釋放出來，提升自我文學素養。例如在《草原》一課的教學過程中，采取自主學習的方式，讓學生去感受文章，注重讓學生大膽嘗試，自讀、自悟地發展，為學生營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極參與和協作中主動讀書、自覺感悟。在這個過程中，可以設置一些探究性的問題引發學生的思考，讓他們大膽地發表自己的觀點。很多同學都表達了自己的看法，在他們發言的時候，要采取鼓勵式的評價，肯定他們的思想，尤其是他們對于一些優美文句的獨特理解。個性化的閱讀加之鼓勵性的評價，提升了課堂教學效果。語文學習中學生與文本的思維碰撞，對學生思維能力的發展大有裨益。在學生表達觀點的時候，教師要給予合理的鼓勵性評價，使他們在課堂上找到自信。

四、結束語

總之，評價是語文教學的重要組成部分，教師合理把握教學評價，不僅能夠改善學生的學習態度，而且還可以促進語文教學的有效進行。教師應當進行多元化評價，提高評價藝術，多方面、多標準、多途徑地對學生進行評價，讓學生自信滿滿地學習語文。

參考文獻：

[1]張伶俐，章慧芳.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（08）.

[2]劉光慧.小學語文教學多元化評價的嘗試[J].西藏教育，2010（08）.