情感因素在中學英語教學中的作用研究

湖北省武漢市馬房山中學 陳 蒨

情感因素在中學英語教學中的作用研究

湖北省武漢市馬房山中學 陳 蒨

新課改要求中學英語教學的內容要豐富起來，還要求在教學中融入情感因素，情感因素會影響學生的學習效果，因此教育工作者對其普遍重視起來。由于中學生正處于生理和心理發育的關鍵時期，容易受情感因素的影響，所以教師應隨時關注學生的情緒變化，通過情感因素的作用，激發學生對英語學習的興趣。本文對情感因素的內涵進行分析，并總結其在中學英語教學中的重要作用，希望能對中學英語的教學起到促進作用。

情感因素；中學英語教學

在傳統的中學英語教學中，學校比較重視學生智力的開發，而對學生情感意識的培養不夠重視。然而素質教育提出學生的文化水平教育和情感教育同等重要。因此，在實際的中學英語教學中，教師須以學生為主體，給予其相應的尊重，培養其創新能力和主動精神，并融入情感因素，以促進學生的全面發展。

1.情感因素在中學英語教學中的內涵分析

1.1 動機

學生的學習動機是指其對學習的求知欲，是促使學生努力學習英語的內在驅動力，學生的學習動機越強，學習效果就越好。學者將語言學習動機分為四種類型：一是融入型動機，是指學習者在想要成為目的語社會一員的過程中，所表現出來的強烈愿望，它是學習者對目的語及其文化所表現出的興趣的直觀反映。二是工具型動機，即將英語作為獲得工作機會、升學等的工具，它是對英語學習價值的直觀反映。在過去的中學英語教育中，融入型動機比較受重視，隨著英語教學的不斷改革，工具型動機也開始融入進來，但融入型動機仍然占據著主要地位。三是內在動機，是指學生對英語學習活動本身的追求，它源于學生對英語學習的興趣。四是外在動機，指學生學習英語的動力來自于金錢、名利等外部因素的誘惑，其學習是被動的。與內在動機相比，外在動機的持續時間較短，對英語學習的影響也更淺顯。

1.2 自信心

學生學習英語的自信心主要表現為其對自己學習能力的認可程度，如果學生對自己的英語學習充滿自信，就能努力克服學習中的各種困難，并保持積極的學習態度，不斷提升自己的英語水平。如果學生的自信心不足，在遇到困難時就會退縮，并找各種理由逃避學習。比如，過去進行時、過去將來時、將來進行時等是中學英語的重點內容，由于時態類別比較多，且句子結構、用法等都有區別，許多學生容易產生混淆，從而搞不清楚每種時態所表達的具體意義。如果學生有信心正確區分這些時態，他們就會努力理清每種時態的特點，并將各種時態進行對比、總結，從而達到理想的學習效果。

1.3 焦慮

中學英語教學中的焦慮，主要是指學生在學習過程中所表現出的恐懼感，是一種不安、自我否定、緊張的心理狀態。中學生在英語課堂上的焦慮，主要包括交際焦慮、測試焦慮以及負面評價焦慮。交際焦慮主要體現在真實的人際溝通和預期的人際溝通方面，學生害怕面對人際溝通場面，從而產生恐懼感。測試焦慮主要出現在一些評價性場合，學生不確定自己的行為或表現是否會出現失誤，從而產生不良的后果，對此表現出的驚慌心情。負面評價焦慮則是指學生害怕面對他人的評價，并對評價場合采取逃避的態度。在我國的中學英語教學中，由于學生的學習情況往往與預期的效果有出入，影響其自信心，學生就容易表現出緊張、失落等情緒，從而使得其在面對課堂提問、英語測試時會表現得比較焦慮。

2.情感因素在中學英語教學中的應用策略

相關研究表明，情感因素在中學英語教學中的作用是非常關鍵的，當情感因素為正值時，作用是積極的，能促使學生產生更強的學習動機，激發更濃的學習興趣，有利于英語學習能力的提升。而情感因素為負值時，作用則是消極的，學生會厭惡英語，消極學習，不利于其英語水平的提升。因此，情感因素能夠影響中學生的英語學習成果，而在中學英語教學中應采取的策略主要包括以下幾個方面：

2.1 增強學生的自我效能感

學生的自我效能感會影響其學好英語的信心。自我效能感越強，自信心越足，自我效能感越弱，則越缺乏自信心。在中學英語的教學過程中融入情感因素，能起到良好的促進作用，幫助學生樹立起學好英語的信心。對于教師來說，情感因素的加入能幫助其更全面地了解學生，從學生的實際情況出發，分層布置學習任務，從而達到因材施教的目的。當學生經過努力能自主解決問題時，內心就會產生成就感，從而更加積極、主動地學習英語。比如，一般過去時是中學的重要語法之一，在此部分內容的學習中，教師可要求所有學生都要掌握一般過去時的構成和基本用法，而對于學習能力較強的學生，則要求熟悉一般過去時的特殊用法，并能將其與一般現在時進行對比。然后，教師擬定一個主題，讓學生進行寫作，并在文中運用4～6句一般過去時的句子。這時，學生則能根據自己的實際情況來完成作業，在其完成作業后，自我效能感自然能得到提升，學習效果也會有所改善。

2.2 豐富教學形式

將情感因素應用于中學英語教學中，能在一定程度上滿足學生的學習需求，從而增強學生學好英語的信心，消除其學習焦慮。中學英語教學應將豐富的英語教學資源利用起來，通過微課、多媒體、慕課、翻轉課堂、英語電影等現代化的教學模式呈現給學生，從而使課堂形式變得更加豐富，課堂教學更加生動、充實。比如，在教學人教版《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world時，教師可將其中的in the memory of、dress on、play a trick on等短語通過微課的形式來講解，不僅能對學生的預習、學習、復習起到重要的作用，還能引導學生自學，從而提升學生的自主學習能力。而對于其中的either...or...等的用法和意義，則可以在課堂上通過傳統的教學方式來講解。此外，為加深學生對教材文章的理解，并對中西方重要節日有直觀的認識，教師還可播放與圣誕節有關的英語電影Home Alone，通過電影中的快樂氣氛來感染學生，從而活躍課堂氣氛。

2.3 增強學生的學習動機

學生的學習動機源于其在學習中的成就感，在中學英語教學中融入情感因素，能在一定程度上滿足學生的學習需求，從而使其更加愿意學習英語，也更容易學好英語。比如，在學習First Aid這篇文章時，教師可在課堂上讓學生分享自己生活中遇到的真實情況，也可讓學生分小組討論急救常識，以及在實施急救時需要注意的事項有哪些。通過這樣的形式，不僅能讓課堂氣氛變得更加輕松，還能促進師生、生生交流，從而激發學生的學習積極性。此外，教師還可利用網絡上的英語資源，使課堂內容變得更加豐富多彩，帶動學生的學習積極性。同時，允許學生將手機、電腦等工具帶進教室，通過網絡自主解決學習中遇到的問題，對于增強學生的英語綜合能力有著極大作用。由此可見，在互聯網的加入下，學生的積極性和興趣都能得到提升，且其自主學習能力也能在潛移默化中有所改善，是增強學生學習英語主動性的重要途徑，也是提升其英語實踐能力、應用能力等的重要方式。

3.結束語

綜上所述，情感因素對中學英語的教學效果有重要的影響，其主要包括動機、自信心、焦慮三個方面，為改善中學英語教學效果，就須發揮情感因素在教學中的正面作用。因此，在實踐教學中，教師需積極發揮情感因素的作用，增強學生自我效能感，豐富教學形式，增強學生的學習動機等，才能最終促進學生英語水平的全面提升。

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