淺談詞匯教學(xué)新嘗試

湖南省長沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級中學(xué) 李 莉

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淺談詞匯教學(xué)新嘗試

湖南省長沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級中學(xué) 李 莉

摘 要：詞匯教學(xué)一直是高中英語課堂的重中之重，但是同時詞匯學(xué)習(xí)也是困擾中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題，不少學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)談虎色變。本文分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“三座大山”，并探討了一些關(guān)于詞匯教學(xué)的新嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯難點；詞匯教學(xué)

1.引言

英語教師的角色是多重的，筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的英語教師必然會是一名優(yōu)秀的設(shè)計師，而學(xué)生則需要經(jīng)歷從搬磚工、砌墻工、粉刷工等再到建筑師或者工程師的過程。英語教師需要幫助引導(dǎo)這些“搬磚工”持之以恒積累“原始材料”，也就是詞匯的積累，但是，眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是極其枯燥的，所以，在本文中，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐淺談一下尤為重要的詞匯教學(xué)。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“三座大山”

湖南地處中西部，英語學(xué)習(xí)偏重于應(yīng)試而忽略交際口語、寫作等。即便是高中生，語音也是差得可憐，由于在小學(xué)、初中階段對音標(biāo)學(xué)習(xí)以及通過音標(biāo)記單詞的能力強化得不夠，不少學(xué)生在高中階段仍然會因為音標(biāo)學(xué)習(xí)不過關(guān)而對詞匯學(xué)習(xí)造成障礙。一般而言，學(xué)生對語音的敏感性其實是比較強的，但如果單一地呈現(xiàn)中文意思，他們可能很難瞬間反應(yīng)過來，不過只要經(jīng)教師或者周圍同學(xué)稍微在讀音上加以刺激，他們的思維就會立刻活躍起來，但由于平時在語音上缺乏強度較大的訓(xùn)練，許多學(xué)生在運用過程中會出現(xiàn)思維短路或者頭腦一片空白，這在一定程度上打擊了學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的信心與積極性。

第二個困難是對時態(tài)難以把握，從而導(dǎo)致動詞變形不準(zhǔn)確，這一點在寫作中尤為突出。例如一些學(xué)生在記敘一個故事時，前面用的動詞還是過去式，下一句就變成了一般現(xiàn)在式，這主要是因為受到母語思維的影響（中文在表達(dá)時態(tài)時，不需要借助動詞的變形，如：我要吃飯了；我正在吃飯；我吃過了），所以中國學(xué)生的時態(tài)意識比較弱，在這方面，通過慢慢強化，情況會逐漸有所好轉(zhuǎn)。

另外，詞義理解的狹隘化這問題在高中階段也比較突出，英語一詞多義或者一詞多配的現(xiàn)象很多。例如學(xué)生在小學(xué)階段就已熟悉的tell一詞，教師在教學(xué)過程中會一直強化tell是“告訴”的意思，但是隨著知識的日積月累，到了一定階段之后，tell的第二含義或者說是生僻含義——“斷定、辨別”也漸漸呈現(xiàn)在考題尤其是完形填空當(dāng)中。由于詞義理解的狹隘化，學(xué)生在做完形填空題時陷入選不出正確答案的尷尬境況。再比如所有學(xué)生都知道better作為形容詞good的比較級意思是“更好的”，但忽視了它還可以作為動詞解釋為“使……更好”。再比如“take”一詞，它的搭配就有take up、take on、take in、take over、take off等等，很多學(xué)生可能非常熟悉其中的某些搭配，但是對于其他搭配，由于主客觀因素的影響可能會覺得非常陌生。出現(xiàn)這種情況的原因可能是教師在教學(xué)過程中用漢語解釋意義，從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解變得比較狹隘，在豐富的語言環(huán)境中運用詞匯的能力也比較薄弱。此外，一詞多配也會加重學(xué)生的記憶任務(wù)，記憶不到位就很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成另外的記憶困難，例如詞組固定搭配的混淆。因為機械記憶之后，遺忘率也是很高的。另外，雖然推測詞義技能的強化在很大程度上能夠幫助學(xué)生減輕在閱讀聽力遇到生詞的壓力感，但是學(xué)生一般碰到生詞時在心理上就會產(chǎn)生畏難情緒，或者直接查閱字典，這都減少了學(xué)生推測詞義的鍛煉機會。當(dāng)然，這也與平時在閱讀教學(xué)過程中忽略這一方面的訓(xùn)練有關(guān)，因為一堂閱讀課可能就是直接做閱讀題的訓(xùn)練，而學(xué)生在閱讀時遇到生詞就直接查閱生詞表。然而如果不能及時培養(yǎng)學(xué)生推測詞義的能力，隨著閱讀篇幅的增長和程度的加深，學(xué)生的閱讀、聽力等能力也會受到很大的影響。還有一點困難就是上文提到過的寫作詞匯運用能力差，這不僅僅表現(xiàn)在寫作上，還體現(xiàn)在口語能力上。所以部分外語學(xué)習(xí)者尤其是高中生大部分都停留在了“啞巴英語”的狀態(tài)，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生“英語無用”這樣極其消極的想法。

3.教師詞匯教學(xué)的新嘗試

筆者所執(zhí)教學(xué)校的英語教學(xué)總方針可概括為八個字，即“觀察、模仿、接受、運用”。在詞匯教學(xué)方面，主要是先引領(lǐng)學(xué)生對課文中key words或者key phrases的觀察，并逐步上升到完成教研組集體準(zhǔn)備的學(xué)案，在模仿、接受之后完成相應(yīng)的練習(xí)，就完成了詞匯部分的學(xué)習(xí)。個人認(rèn)為這是典型的“3P模式”，即presentation（呈現(xiàn)），practice（練習(xí)），production（產(chǎn)出）的一種顯性表現(xiàn)形式。但是這樣很容易使教學(xué)目標(biāo)陷入“加法思維”的誤區(qū)，在英語學(xué)習(xí)中不能很好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與教師的成長（卜玉華 2009）5。誠然，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新基礎(chǔ)教育改革的強大生命力所在，這與“學(xué)科育人”有著異曲同工之妙。英語學(xué)科既是一門人文學(xué)科，又是一門以語言形式呈現(xiàn)與眾不同的西方文化的學(xué)科。因而教師在執(zhí)教過程中，不僅應(yīng)該體現(xiàn)英語學(xué)科的特性及其特有的學(xué)科因素，還應(yīng)該綜合多維角度，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是使教學(xué)過程呈現(xiàn)出嚴(yán)重的教學(xué)封閉化、機械化和線性化（卜玉華 2009）14。

當(dāng)然，不能否認(rèn)此種教學(xué)方法在處理基礎(chǔ)知識方面非常扎實，筆者在教學(xué)過程中取其精華，加入創(chuàng)新運用所學(xué)單詞短語的教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例一：

筆者通過PPT把執(zhí)教班級的班主任照片放映出來，要求學(xué)生依照圖片運用所學(xué)短語寫出幾個句子，經(jīng)過極短的時間思考之后，學(xué)生們很快就說出如下句子：“Our class-teacher makes great contributions to developing our class.”“Our classteacher is in charge of us.”“We show great respect for him.”等等。這樣通過呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉甚至與他們緊密聯(lián)系的生活片段，不僅能夠激活學(xué)生的思維，而且還能幫助他們將所學(xué)知識運用到實踐中去。

張思中主張在英語教學(xué)中運用詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的方法（卜玉華 2009）18。個體英語單詞脫離文本是沒有生命的，只有置于閱讀中才能顯示他們的生命力。在閱讀過程中，最起碼要達(dá)到兩大學(xué)習(xí)效果：其一，復(fù)習(xí)舊單詞；其二，逐步熟悉新單詞。

教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀(jì)律的管理者，更重要的還是課堂教學(xué)過程中信息的重組者。英語教學(xué)過程不應(yīng)該只是豐富學(xué)生的英語語言知識和形成英語技能，使學(xué)生具備參與英語活動所需要的知識、技能和能力，它同時也是教育過程。

案例二：

在“根據(jù)所學(xué)詞組編故事”課堂活動中，學(xué)生所編的故事有青春勵志版、韓國狗血版、美國劇情版、童話故事版等，筆者真切地被學(xué)生無窮的想象力所折服。這樣的詞匯教學(xué)方法能助長學(xué)生的情誼，形成團(tuán)結(jié)、互助、友好、合作的社會道德，也是忠于英語教學(xué)育人理念的體現(xiàn)。在整個詞匯教學(xué)過程中，如果把學(xué)生比喻成形形色色的車輛，那教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是一名交警，指引他們有序地向前行駛，而不是“拖車”。

詞匯教學(xué)過程中，空降給學(xué)生新知識點確實是難以避免的。所以很多學(xué)生尤其是高中生在面對龐大的單詞、短語庫時不可避免地陷入了“記憶式學(xué)習(xí)法”的大坑。這也是很多男生英語不如女生的原因，因為他們不愿甚至可能會厭惡和抵觸枯燥、高強度的記憶。而這樣就與“新基礎(chǔ)教育”英語學(xué)科育人價值之一的“語言綜合能力的形成與學(xué)生主動健康成長”背道而馳。

案例三：

筆者在教學(xué)實踐中，主要采用游戲的形式，盡量寓教于樂，變著花樣讓學(xué)生積極主動參與到詞匯的記憶中來。高中生的競爭意識比較強，可以通過競賽的形式比比看誰在一分鐘之內(nèi)記得的詞匯最多。另外，還可以采用“累加”的游戲，即第一位同學(xué)說出任何一個詞匯，第二位同學(xué)要在前者的基礎(chǔ)上說一個新的，第三位同學(xué)則要把前兩位的都說出來再補充一個新的，這樣一直往后推，越到后面越有挑戰(zhàn)性，并且能把全班同學(xué)都調(diào)動起來，在一次實例課程中，就成功輪到了第十八位同學(xué)。這樣的詞匯活動不勝枚舉。但是只有在不斷的摸索和實踐中，才能創(chuàng)造出更有效率、更有實用價值的教學(xué)方法。

4.結(jié)語

英語詞匯作為語言的三大要素之一，是語言學(xué)習(xí)的必要建筑材料。詞匯量的多少能直接影響學(xué)生的英語能力。很多學(xué)生往往因為詞匯量太少而看不懂語篇，甚至在考試過程中看不懂題目，打擊了自身學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。如何更快、更有效地幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量并使他們能熟練地將其運用到口語和寫作之中？教師需要對此做一些更深入的探索和思考。應(yīng)對詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師用書中有提到對應(yīng)的教學(xué)策略，其中比較核心的是在閱讀教學(xué)中處理好詞匯學(xué)習(xí)的重心。在閱讀教學(xué)中，剛開始時可將閱讀要求設(shè)計得稍微簡單一點，比方說只要學(xué)生完成段落大意與段的配對即可，這樣能減輕學(xué)生在閱讀過程中的壓力感和恐懼感，因為他們不需要完全理解篇章中每一個詞的意思就可大概把握段落的中心大意。接下來，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的線索推測出某些陌生詞匯意義的能力。

當(dāng)然，要幫助擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師不僅僅要研究、思考詞匯教學(xué)方法，還應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教師可在此過程中為學(xué)生提供與他們英語能力相匹配的課外閱讀材料。在閱讀中，學(xué)生會看到相同單詞重復(fù)出現(xiàn)或者同一單詞在不同情境中出現(xiàn)，并不斷接受陌生詞匯的刺激，這既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生更快、更有效地掌握更多詞匯。

參考文獻(xiàn)

卜玉華. 2009.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社.

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