區域地理教學中學生遷移能力的培養

劉清玉林有忠丁學飛

（1.福建教育學院文科研修部,福建福州350000；2.福安第一中學，福建寧德355000；3.石獅市永寧中學，福建泉州362000）

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區域地理教學中學生遷移能力的培養

劉清玉1林有忠2丁學飛3

（1.福建教育學院文科研修部,福建福州350000；2.福安第一中學，福建寧德355000；3.石獅市永寧中學，福建泉州362000）

摘要：文綜試卷地理部分的主要考試內容是區域地理，區域地理是地理試題的背景材料和載體。針對目前中學區域地理教學中存在費時低效狀態，筆者提出在區域地理教學中采取以區域地理要素和學習技能為基點的教學方法和采用主題（話題）探究式的區域地理教學（復習）策略，通過培養學生學習的遷移能力以提高教師教學的有效性。

關鍵詞：高中教學；區域地理；遷移能力；培養

在文綜高考地理試題中，區域地理是高中地理基本規律和基本原理試題出題的重要依托，是高考地理試題的背景材料和載體。在第II卷中的必做題和選做題均為讀圖分析題，都是以一個區域為背景（不同試卷考查的區域尺度大小有差別）來考察學生對于地理主干知識的掌握，學生是否運用所學的地理學科中基本知識和基本原理去分析和解決實際地理區域問題的能力。因此，地理高考試卷問題的設置從某個區域切入，提供一些情境材料，要求學生能根據試卷中提供情境材料運用所學地理基本規律、地理基本原理，去分析、解決區域問題（如區域的地理特征、比較區域之間差異、解決區域問題和分析區域發展條件）。

區域地理是命題者無法回避的內容，以區域地理為背景的試題一般在試卷中出現次數高、情景材料靈活多變、試題覆蓋知識點多面廣、綜合性非常強［1］。中學地理教學中區域地理的內容主要有義務教育地理課程和高中地理課程的必修三模塊。如何進行區域地理的教學和復習是高中地理教學中的重點和難點內容。而區域地理又由于區域數量多、尺度差別大、識記知識點多使之成為學生學習瓶頸。針對區域地理尺度差別大、區域數量多、知識點多的特點，在教學課時有限的情況下，如何選擇典型區域進行區域分析的教學，并通過幾個典型區域的教學培養學生的區域分析遷移能力尤顯重要，一是提高區域地理的學習效果，二是培養學生運用所學的基本地理原理與規律去分析、解決地理問題的能力。

一、區域地理教學中存在的問題

1.教材中區域地理的內容遠離學生生活

生活與知識沒有聯系，學生學習知識時會覺得枯燥些。區域地理具有地理區域數量多、范圍廣、內容豐富的特點，而且涉及的很多自然人文知識遠離學生的生活，教材的內容與學生的生活沒有直接聯系。高中地理必修三模塊主要為區域地理的內容，而必修三模塊采用的是案例式的編排方式，以區域為研究對像，提供了將地理基本原理用于實踐的基本方法［2］。因此教材中列舉了很多區域案例，有世界的，有中國的，涉及了區域環境和發展、流域開發和區域農業生產問題，如：以亞馬孫熱帶雨林為例、以美國田納西河流域為例、以我國東北地區為例等等，這些案例遠離學生生活，對于學生學習時就會顯得枯燥些，也會造成一定的障礙。

2.初、高中地理學習缺乏銜接，增加了高中地理的學習難度

目前中學地理學習的安排基本上都會出現初高中地理缺乏銜接的,義務教育階段學習中九年級是不學習地理學科，而地理高考內容中有義務教育階段地理學科的知識要求，因此高中地理學習中就會出現初中地理知識基礎不牢。目前教師在高中地理必修三的教學之前一般會進行初中的區域地理專題復習，但很多教師在復習時，沒有考慮初、高中地理教學目標的差異和初、高中學生學習方法存在差異，沒有對初高中地理教學進行很好的銜接。常常是低效率的區域地理復習方法：逐個區域復習和背誦、記憶每一個區域特征，這種簡單、機械的知識背誦記憶方法使學生對區域的掌握是復習得越多，記憶越混亂［3］。最后學生面對考試時，背誦了的會考，面對新的區域新的情境的試題心理恐慌，答題無從下手。

3.“地理八股”式的教學模式普遍存在

在義務教育課程標準中已明確強調區域地理教學要從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但目前很多教師面對“區域”的復習采用的是“地理八股”式的教學模式，即從“位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、人口與城市”等要素入手引導學生識記區域的地理知識、歸納區域基本特征、理解區域之間的聯系，導致學生學習的區域知識零散，沒有形成區域的系統知識框架，對區域的顯著特征沒有把握。學生對區域地理的基礎知識和基本技能掌握都不很理想，主要表現在：空間的定位不清、區域地理與系統地理的沒有有機結合、對區域特征的分析較差和區域特征的區分度不好等等［1］。

二、區域地理學習遷移能力培養的策略

《義務教育地理課程標準（2011）》中在“認識區域”部分規定從世界范圍內選學大洲、地區、和國家數量，目的是讓學生通過所學區域的自然和人文地理特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。即要求學生通過學習后利用掌握的學習和探究區域地理的基本方法遷移到其他的地理區域學習中，即舉一反三。在高中地理必修三的課標中有幾條要求為“以某區域（流域）為例，分析該區域（流域）……”并特別說明教材要采用案例分析方式開展教學［4］，旨在通過區域案例分析的學習，能夠舉一反三掌握區域的分析方法，也是通過一個（組）區域的實例教學，讓學生在掌握一個（組）區域實例內容的基礎，然后學會學習相似的區域類型知識的基本方法［5］。因此，在高中區域地理教學（復習）中，教師要注意對學生探究區域地理的基本方法指導，讓學生學會區域分析的基本方法，能夠舉一反三，具有的遷移學習的能力。

1.采取以區域地理要素和學習技能為基點的教學方法

在新課標理念的指導下進行教學，重視學生地理學習能力的培養。區域地理教學中要著重培養學生掌握區域地理的學習方法而不是學習具體的區域地理知識，即培養學生“如何通過區域要素學習來認識一個區域［6］。這種區域的學習方法使學生的地理學習能力得到提升，并能遷移到其他地理區域學習中，讓學生掌握了地理區域的學習方法，而不是通過學習一個地理區域僅僅掌握的是該區域的具體知識。

《義務教育地理課程標準（2011）》中大幅度減少必講地區的數量，“世界地理（五）”認識區域標準說明中指出：教材編寫者和中學教師從世界范圍內選擇一個大洲、五個地區和五個國家進行編寫和組織教學。和大綱比較，把必學分區數量大大減少,因此區域地理教學的重點轉移到“是為了讓學生通過所學地理區域，初步掌握學習和探究區域的基本學習方法上”。這種教學的改變要求教師在教學中強調學生掌握區域分析的基本方法，通過這種學習使學生擁有較強的學習遷移能力。這種遷移能力表現在，學生在分析一個新區域時，知道需要提供哪些材料和怎樣通過提供的材料去獲得需要的區域地理知識，從哪些方面去了解、認識、比較和解釋一個地區的區域特征。如，在學習大洲地形特征時，提供圖表資料，學生掌握分析地形特征時需要哪些圖表資料和如何總結地形特征，學生在分析其它大洲時知道如何通過圖表資料來獲得所需要的信息并能分析總結出區域的特征。講授國家時，可選擇某個國家，讓學生通過學習后掌握分析國家的地理位置時需要什么材料；能運用圖表資料說出該國家的氣候特點和河流特征。即通過這種案例式教學，學生可以根據掌握的區域地理分析方法遷移到其他大洲（國家）的學習中。

《普通高中地理課程標準（實驗）》特別強調必修三模塊中“區域可持續發展”部分是采用案例的方式編寫教科書和開展教學，至少選擇3個中國案例，1個外國案例。即課標只規定了選擇案例數量，沒有規定選擇具體的哪幾個區域案例，教師在教學中可以對教材進行二次開發，根據學生的生活實際經驗選擇案例替換。同義務教育課標要求一樣，教師要引導學生通過學習后了解區域差異，掌握區域研究的基本方法和通過案例學習后應具有遷移的能力，而不是只學習記憶具體的哪個區域的特征。地理高考試題不會出現教材中的案例，而試卷中的問題的設計又必須以地理區域為載體來考查學生對于地理基本原理、地理基本規律的應用。因此教師在教學中應向以區域地理要素和學習技能為基點的教學轉變，讓學生掌握的是區域的分析比較方法，遇到新的地理區域時能應用所學過的區域分析方法來進行分析，而不是要求學生學習每一個具體地理區域且記住每個地理區域的區域特征。

2.采用主題（話題）探究式的區域地理教學（復習）策略

中學地理教學中教師怕學生不會分析、會遺落等原因，總喜歡強調知識的陳述和問題解決的模式化，把知識點總結成模板讓學生記憶。在高三專題復習中喜歡建立一系列的答題模型讓學生記憶，認為建立答題模型后學生考試才能少丟分。而教師過多的“指導和強化”只是強化了學生掌握的地理區域知識點，是零散的；過分地強調答題模型讓學生只是背誦模型，而沒有掌握方法及知識體系。即這種指導和強化的結果是學生背誦了很多關于不同區域的知識點，缺乏知識體系的構建和地理學習能力的培養，導致的現象是考試時換一個地理區域的情景材料，學生記憶中的零散的知識點就亂了，答題也就無從下手。采用主題（話題）探究式的區域地理教學方法可以讓學生在區域地理學習（復習）中避免出現這種情況。主題探究式學習是指運用區域研究的一般方法，去探討區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素方面）分布與形成的一種探究式學習活動［2］。話題式區域地理復習方式則是在課堂上把來自區域的熱點事件或自然（人文）現象作為話題，圍繞那個話題擬定2-3個與地理基本知識有關的探究任務；通過學生在學習任務探究的過程，能達成掌握區域的三維目標、培養學生地理思維意識并且能夠提升學生的獨立思維能力［6］。

在《地理教育國際憲章》（1992年）中這樣明確地表述是教師在教導學生要用原理來說明現實，而且還要鼓勵學生用質疑或探究方式來學習。因為學習地理的基本知識、基本原理，其最終目的是要解決地理問題，而具體地理問題的解決必須結合具體區域的實際［2］。主題（話題）探究式區域地理教學（復習）策略都是采用以區域問題為情景材料載體、建構探究任務或話題為導向、并落實地理基本原理應用為落腳點的方式來開展教學活動，而“探究問題（話題）”則是與區域地理環境特征相關的自然（人文）地理特征或經濟社會發展問題（有人文現象、自然奇觀、歷史事件、當前熱點等）。如：西亞與中亞具有“水比油貴”環境特色和以色列的節水農業，極地地區的“干冷”氣候特征和極地科考，等等。讓學生通過對不同地理區域“主題或話題”的主動探究，達到對區域環境特征的正確掌握及認識區域各個地理要素之間關系、把握區域地理特征對人類活動的影響。主題（話題）探究式區域地理教學（復習）方法追求的是抓住區域具有特征性的主要地理問題（或現象），舍棄零散的和純記憶“八股”式的區域地理知識；教學過程中要重視地理基本原理的分析、地理學科能力的培養和地理思維方法的引導。教師在區域地理教學中通過對主題的探究或者對話題的討論來把握和概括區域的突出特征，從而達到掌握區域分析的思維方法。

區域地理是中學地理課程的主要內容，區域地理具有涉及區域數量多、圖表多、知識點零散等特點，教師在教學中不可能把所有的區域（含大洲、國家、地區）知識都講授給學生，讓學生背誦記憶。如何在高中區域地理教學（復習）中既兼顧初中學過的區域地理知識，又能與高中系統地理結合？可采取以區域地理要素和學習技能為基點的教學方法和主題（話題）探究式的區域地理教學（復習）策略，在教學（復習）中注意區域分析方法的形成，達到讓學生在區域地理學習中能夠建立完善的區域知識結構，從而培養學生遷移能力，能夠舉一反三，在高考中遇到新的區域情景材料也會從容進行分析完成答題。

參考文獻：

［1］汪鐵軍．高中學生區域地理知識欠缺的解決策略［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2013（2）.

［2］陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［3］何善波，“定位＋模型＋遷移”復習法提升區域地理復習的有效性［J］.廣西教育，2014（5）.

［4］林培英.英新課程理念下的區域地理分區教學［J］.課程·教材·教法，2003（12）.

［5］湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略［J］.地理教學，2014（8）.

［6］王燕.話題式區域地理復習方式探索［J］.地理教育，2014（7、8）.

中圖分類號：G633.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0085-03

收稿日期：2015 - 11 - 20

基金項目：福建省教育廳立項課題（JAS14361）

作者簡介：劉清玉（1974-），女，江西吉安人，福建教育學院文科研修部講師。